20xx年小学数学调研报告七篇
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20xx年小学数学调研报告 篇一
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(一)学习方式的转变 公文汇,办公文档之家
<<数学新课程标准>>指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们获得广泛的数学活动经验. 稿子汇,范文学习文库
通过听课,我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动.在这些活动中,学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程,学生能在各种活动情境中有效地学习.
如案例1:二年级" 可能性"
本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定性.学生在观察、抛掷、猜测等活动中,初步体会到了硬币落地可能正面朝上,也可能反面朝上.xxx小组内玩摸球游戏,再一次经历活动过程,感受事物发生的不确定性,很快理解了"不可能发生"、"一定发生"等现象.达到了预期目标,充分体现了"做中学"的理念.
又如案例2:六年级"圆的周长"
测量圆的周长时,教师先问学生:"在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?大家实验一下."顷刻,课堂上人人动手参与,你用这种方法,他用那种方法,气氛十分活跃.尔后,大家纷纷发表自己的实验结果.有的说:"我是用滚条的办法测出的."有的说:"我认为用滚动的方法有它的局限性,假使遇到无法滚动的圆,我想还是用绳测的办法好."教师在肯定学生的思维方法后,因势利导,提出一个看得见、摸不着的实验(一细绳的一端系着一个纽扣,手拿细绳的另一端,绕动细绳,纽扣在空中划出一个圆)."象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?"接着老师利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹.提问:"你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?"大家再实验,直到得出:圆的周长是直径的л倍.这样,通过操作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维.
总之,课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变,整个学习过程是学生一个积极主动建构过程.
(二)数学生活化
数学源于生活,生活中处处有数学,到处存在着数学思想.在听的课中,几乎所有的教师都注意在课堂教学中从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化.
如案例1:三年级"搭配中的学问"
教者通过组织学生搭配衣服,制定菜谱等活动,解决生活中的实际问题,让学生感受数学与日常生活的紧密联系.
案例2:一年级"认识钟表"
教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻,回顾自己每天在这一时刻所做的事情.把时间这个抽象的知识与生活的具体事例结合起来,更加生活化.
案例3:四年级"正负数"
上课伊始,教师让学生当天气预报员,汇报课前收集到的当天天气预报情况引入正负数.课中通过引导学生观察生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步认识正负数,同时了解到正负数意义.
案例4:三年级"笔算除法"
在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题:爱心药店的药买一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支).益民药店每盒78元(每盒7支).问学生那家药店的药比较便宜.题目一出示,学生就颇感兴趣,积极开动脑筋,寻求答案.从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实,更能体会到数学知识的应用价值.
这样的例子举不胜举,从中我们可以看出,98%的教师已经充分注意了数学生活化问题,懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学知识解决生活中的实际问题.
(三)现代教育技术应用
在听的数学课中,近三分之一的课应用了现代教育技术.通过多媒体的声、像画面,为学生创设了和谐的学习情境.用情境的声、光、色、像等外在形式,调动了学生的非智力因素参与学习活动.
案例1:三年级"笔算除法"
教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境,"孙悟空从天宫带回了48个仙桃,有两只小猴子看见了,请求大王把桃子给他们平均分了."教师提问:从动画中获得了那些数学信息呢?xxx引导学生列式研究算法.接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境,引导学生学习.整个学习过程贯穿在这个情境中,让学生不断在创设情境中提出数学问题,并运用数学知识解决问题,获得用数学的成功体验.
案例2:六年级" 圆的周长"
教师通过演示自己制作的课件,化静为动,使学生直观地感知圆的周长与直径的关系,充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特殊魅力.
(四)数学文化的彰显
近年来,在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识,数学课程不仅应该帮助学生学习和掌握知识技能,还应该有助于学生了解数学的价值(包括)文化价值.在我们所听的课中,虽然注重数学文化的彰显不算普及,但是可以说已初见端倪.
促进教学方法改革和教学技艺的提升;三是追寻减负增效提质的途径,切实提高学生的数学能力.现对数学学科教学的调研情况汇报如下:
小学数学调研报告范文 篇二
1、通过本课题的研究,把信息科技更好地融入学科课程教学之中,并致力于相关学科课程教学与信息科技的整合研究,促成教育观念和教育方式的革新;建构现代信息科技环境下的新型教学模式与新型教学结构,以新型教育学习理论为指导,创建理想的教学环境;
2、通过本课题的研究,培养学生获取、处理、利用信息的技能素养,并以此为契机,培养学生自主发现、自主探究的学习精神,协同合作与实践创新的学习能力;在充分尊重学习主体作用的前提下,激发学习兴趣并促成动力支持下的良性循环.
3、通过本课题的研究,使教师熟练掌握并运用现代信息手段,进一步优化教师的教学行为,基本形成一支有现代信息素养的科研型的师资队伍.
4、通过研究,基本构建起以学校校园网为信息平台和信息载体的学科资源教育网,达到信息共享和资源共享的目的.
5、通过课题研究,深入探讨有效整合信息技术与数学学科的内容和方法,并形成一定数量的信息技术与数学学科整合的经验材料.
20xx年小学数学调研报告 篇三
1.立足课堂,提高四十分钟课堂教学的效率.
首先提高教师对教材正确把握的能力,提高教师对教材的研读能力(包括例题,练习),提高教师对教学内容生长点、重点、难点、延伸点的把握能力,充分利用好配套的小学数学教师用书.现在有些学校为了减轻教师的负担实行电子备课,建议在备课检查中加强对两次备课的检查.
2.加强对学生了解,提高教学的针对性.在教学中,我们经常会发现,由于学生获取知识渠道的增多,学生的"现实的"知识基础往往与"逻辑的"知识基础存在较大的差别.如果教师在教学设计时对学生不作了解,而总是按学生"逻辑的"知识基础去进行教学设计,就会出现"不该讲的讲、该讲的不讲"、课堂教学效益低下的现象.只有我们真正了解学生的知识基础,才能体现"教学要建立在学生的知识和经验的基础上"的要求.
3.知识习得与思维发展并举.数学学习的本身就是数学思维活动的过程以及对这个过程的,数学不同于其它学科,会做会算不等于思维发展,教师在重视学生获得知识的同时更应关注学生的思维过程,
4.重视练习,提高练习的有效性,.练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段.练习不是单纯地做题目、做试卷,教师重视例题讲解的同时要重视练习的设计,要注意在紧扣教学目的和要求的前提下做到以教材为主、以基本练习为主,练习要有层次、有坡度、有密度、有系统,难易适度、数量适当,要适当补充一些综合题和思考题,适应不同学生的学习需要.同时要合理安排机动课时,将机动课时纳入学期教学计划中.
5.充分发挥多媒体在数学教学中的作用.使用多媒体辅助教学,能较好解决"化静为动"、"变抽象为具体"和提高学生学习兴趣等问题,是提高数学教学效率的重要手段.调查表明,教师并不经常使用多媒体辅助教学.
总之,从学生的需要出发去组织教学,是有效教学的基础.只要我们教师不气馁,抓好机遇,迎接挑战,开拓创新,我们的数学课堂教学一定会呈现出生机盎然的景象.
随着新一轮课程改革的实施与推进,我县的各科课堂教学正发生着巨大的变化.一年来,我们教研室小数组通过听课、看教案等形式,基本了解了新课程改革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状.看到了随着新课程改革的深入,小学数学课堂教学发生的可喜变化,同时也发现一些问题.
小学数学调研报告范文 篇四
(一)教师的自觉认识与自觉行动很重要.教师应该有成长自我的认识,数学学科的发展,离不开那些热爱它的老师们.许多老师们源于对工作的热爱,对学生的负责,对自我的积极求进,不断地学习着思考着工作着,数学学科正因为有了这样的老师,才得以快速发展.实验小学的侯曙光老师密密麻麻的书头教案,足以让你震惊—真下功夫啊,不愧为市级优秀教师,东胜的王慎云自制精美实效的课件,不能不令你赞叹—她的课件走进了各网络成为共享的资源.高台子的刘宏不失时机地与人交流研究教学问题,育才小学的邓丽红自己花钱买学习网站一直持续至今,这些都使你感觉到他们是求进的人.教师本身的这种自觉的认识与行动,是需要被认可.当领导的,做我们研训员的都要给老师们以积极的关注以鼓舞,以弘扬..
(二)用好校本教研这块便捷的阵地.以校为本的教学研究很具有实效性与操作性,关键是领导要加强重视.据了解,我区的春明小学,广场小学,新明小学,高台子小学,联丰小学在数学学科上的校本研究高度重视.开学以来,他们分别在本校以课堂教学观摩研讨的形式对数学学科课堂教学进行研究.以校为本的学科教学研究,是现在,乃至今后教学研究的一个主要阵地.要发挥好它的作用,关键是各校领导要加强认识,带领学校的老师们注重具体操作层面内容的研究和专业引领,扎扎实实地去研究,以提升学校的学科教学水平.
(三) 专题研究,扎实实验
针对以上调研的优点与不足,可以说我区的小学数学课堂教学经过近五年课改的实验,趋于成熟.课改的基本理念已经深入老师们的心中.我们所要研究的是分专题进一步把课改的实验进行优化.某些领域的某些内容我们的操作已符合新课程理念,能推广的我们要在各个层面上推广,在教学手段上,比如说自制电教手段的使用,在学习内容领域的研究上,比如说,统计与概率部分的教学,空间与图形部分有效地经历过程xxx习,包括概念性教学的突破,把我们的不足,比如说从内容领域看,计算教学有待于进一步探讨,等等从内容到方法,从形式到有效性,从教师到学生,从理念到操作,我们要上下结合,齐心共进,一专题研究为切入点,扎实实验.
(四)加强骨干教师的带动作用
在学科教学上,总是有些教师走在前列,我们要关注这些教师,用好这些可以利用的资源.各校均有能够起到带头作用的学科教师.重视学科教师的建设,让骨干教师发挥引领作用,让普通老师快速成长起来.从我区这个层面上,发挥学科骨干教师的带头作用,我们将继续采取充分发挥明山区数学中心教研组的辐射与引领作用,这些老师来自于各校学科骨干.用于全区及本校.另外,本学期正在评选的数学学科带头人将为我区小学数学学科发展起推动作用.带头人的代肉作用要很好的发挥.
(五)开展各种形式的教研活动.
调研结束,我们三位研训员会从整体的角度制定我们下一步教研工作,以课堂教学为载体,开展全区专题式互动研讨活动.
以明山师校的网站和明山区小学数学教师群为便捷的交流方式,引导我区小学数学教师参与教学研究.
以各负责年段为单位,开展各自所需的教研活动.本次调研,我们分年段听课的,不同的年段会有各自不同的问题与思考,每个人针对各自的年段开展适合自己年段的教研活动,以确保教研实效性.
以上的反馈如有不到不周之处,敬请批评指正.
20xx年小学数学调研报告 篇五
<<数学新课程标准>>指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们获得广泛的数学活动经验.
通过听课,我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动.在这些活动中,学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程,学生能在各种活动情境中有效地学习.
小学数学调研报告 篇六
1、教师的自觉认识与自觉行动很重要.教师应该有成长自我的认识,加强读书学习.教师本身的这种自觉的认识与行动,是需要被认可.当领导的,做我们教研员的都要给老师们以积极的关注与鼓舞.
2、用好校本教研这块的阵地,加强集体备课.以校为本的教学研究,是现在,乃至今后教学研究的一个主要阵地.要发挥好它的作用,关键是各校领导要加强认识,带领学校的老师们注重具体操作层面内容的研究和专业引领,扎扎实实地去研究.
3、专题研究,扎实实验
近十年课改的实验,趋于成熟.课改的基本理念已经深入老师们的心中,进一步把课改的实验进行优化.比如:统计与概率部分的教学,空间与图形部分有效地经历过程xxx习,包括概念性教学的突破,计算教学有待于进一步探讨,等等,从内容到方法,从形式到有效性,从教师到学生,从理念到操作,我们要上下结合,齐心共进,扎实实验.
4、加强骨干教师的带动作用
重视骨干教师的引领作用,让普通老师快速成长起来.
5、开展各种形式的教研活动,促进教师的成长.
20xx年小学数学调研报告 篇七
1.处理教材缺乏灵活性.
教材是"课标"理念的载体,是课堂教学的依托,是重要的课程资源;但决不是唯一资源.教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境,灵活处理教材.有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的.所以课前教师要钻研教材,理解教材的真正意图,课堂上要用教材教,而不是教教材.
2.合作学习有形无实.
<<数学课程标准>>要求教学方式要多样化."合作交流是学生学习数学的重要方式."这里所说的是重要方式,而不是唯一方式.目前有一种怪现象:只要有人听课或是公开课,教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法,不管教学内容是否合适,也不管学生的实际情况如何.而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作.有些问题本可以马上由学生回答的,也要进行较长时间的讨论.似乎没有讨论就缺少一个程序.
3.课堂教学评价过于关注认知领域,评价语言贫乏枯燥.
课程标准明确提出:"对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度."这一理念老师们似乎都知道,但是,一到课堂上情况就不一样了,教学评价时,老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了,会做几道题目.而学生们的思维过程,解决问题的方法,以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它方面的能力;还有情感态度与价值观等.老师们则往往不太在意.此外, 评价方法单一,评价语言贫乏.
4.只管结果,不问过程.
这是一种普遍现象,大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上,而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心,有些学生虽然结果是错的,可他的思维过程则与众不同,很有创意,对此教师则视而不见.似乎也不在意.
5.课堂提问缺乏深度.
<<数学课程标准>>要求我们课堂提问有开放性,所提之问题要具有思考性,有思考的价值,不是随口可答的,要经过一定的思考才能作答的;那些不用思考、随口可答的问题尽量少提,最好不提.这样,对老师的要求就高了,备课时不作认真思考是做不到这一点的.有些是需要在课堂上随机应变.教师需一定的临场应变能力.事实上,在被调查的对象中没有几人做到这点.
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