小学数学调研报告七篇
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小学数学调研报告 篇一 公文汇 www.gongwenhui.com
相对于城镇,农村学校师资薄弱,教学水平相对较低.深入推进新课程改革,应更加重视农村地区的义务教育,加强对农村学校教师的培训力度,切实提高农村师资水平.市、县教研室要不定期组织优秀教师送教下乡,到农村学校开展一些扎实有效的教研活动;开通学校信息网络,切实搞好农村网络教研;做好城乡学校结对帮扶工作.针对以上视导情况提出以下建议: 公文汇 www.gongwenhui.com
(一)、加强教师职业道德建设,提高教师思想素质
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教师要有职业自豪感,要把自己的人生价值定位在忠于教育事业上,要充分认识履行师德规范对教书育人、培养人才的深远意义.只有这样,才能从内心深处激发热爱教育事业、热爱学生的道德情感,自觉克服教育工作中出现的种种矛盾和困难,并根据师德的评判标准,自觉重视业务素质的提高,加强学习责任感,重视存在的问题,克服种种不良的教学行为.
(二)、加强业务学习与管理,提升教师教学水平
1、组织学习修订课标
新课程标准经过一轮的充分实践和完善,组织专家、学者进行了全面修订,目前已经正式发布了修订后的新课标,我们要及时组织教师认真学习新修订的数学课标,领会课标精神实质,揣摩课标中修订内容的深刻含义,明确课标的具体要求,以更好地指导教学实践.
2、视钻研教材为重中之重.
教材是"课标"理念的载体,是课堂教学的依托,是重要的课程资源.然而,新课标教材在呈现方式上与以往教材有很大的不同,基本上没有新知识前的复习、准备或过渡内容,大多通过情境、对话、表格、图片等方式呈现教学内容,没有呈现结论,只有学生自主活动的建议和过程中的问题提示,为教和学留下了极大的探究和交流空间,给教师读懂教材带来了一定的困惑和难度.如何帮助老师读懂和使用教材,切实提高小学数学课堂教学有效性,我们已在部分学校开展:"小学数学教材研读方法与策略的研究" 这一专题研究,期望更多的学校积极参与其中.
3、重视数学课堂教学设计
凡事预则立,不预则废.没有课前的精心预设就没有课堂的动态生成.科学的教学设计,是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提,是确保教学效果、提高教学质量的根本保证.我们从课堂教学的有效性出发重视数学课堂教学设计,以课题<<小学数学有效课堂教学设计的研究与实践>>为抓手,在全市广泛深入地开展研究,并以此深化数学课堂教学改革,全面提升我市小学数学教学质量.
课堂是实行素质教育的主渠道,开展教学工作的主阵地,更是教育改革的落脚点.衷心希望通过本次课堂教学督查,促进我们的教学改革,进一步落实教学常规,改进我们的教学工作,使我们的教学工作再上一个新台阶!
课改xx年,教育最大的成就莫过于课堂的变化.现将本学期调研我市小学数学课堂教学、新课程实施情况中发现的优点与不足进行总结和提升,通过总结与提升以期能找到推动并促进我市小学数学教学进一步发展的策略与办法.
佳木斯市小学数学课堂教学具体有哪些变化?11月,小学部分三组深入到全市各小学进行调研.
我们这一组一行5人,先后进入佳木斯第六小学、郊区十五小、佳一小、第六实验校、东风区松江小学、二十三小学、农垦小学等7所学校,平均每人听课14节,并查看、收集了教案、作业、试卷.
从总体上看,老师们的教学研究意识浓厚,教学的独特风格有所显示.新的课程理念正在逐步转化为教师们日常教育教学工作的行为,小学数学课堂教学正朝着课改的方向稳步发展.具体情况陈述如下:
小学数学调研报告 篇二
数学教学是数学活动教学,教师十分重视学生的操作实践活动来理解新知,让学生动手,动口,动脑把抽象知识转化为可感知内容.如我校,郭香果老师上的六年级<<轴对称图形>>这节课,郭老师能够充分发挥学生主体作用,让学生动手操作,通过折一折、画一画、剪一剪等活动来认识轴对称图形和对称轴的概念,培养学生动手操作能力和空间想像能力,发展学生的空间观念,同时让学生学会欣赏美和创造美.
小学数学调研报告 篇三
1、构建信息技术与数学学科整合教学的基本模式
(1)实验发现模式
实验发现模式是指教学过程在教师引导下,让学生利用信息技术,结合教材内容,自主地参与实验和发现过程的教学模式.这种教学模式在教学中主要适用于概念、法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学,体现学生参与发现过程的主体地位,注重了发现知识策略和方法的培养.其中"实验"可以有测量、计算等.在这种教学模式中,加强了创新思维和能力的培养,在整体结构上突出了"猜想"的环节,而这正是数学发现中的基本策略和途径.在这两个环节中把形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练与培养结合起来,体现了数学的两重性.根据教学内容和条件它可以采用多种教学设计,教学形式可以一人一机,两人一机,也可以利用计算器网络分合结合地教学.它为学生知识、能力、个性的充分发展,培养创新精神和实践能力开拓了广阔的天地.
(2)开放探索模式
开放探索模式是指教学过程中,让学生利用现代信息技术,在一个数学问题在解决以后,引导学生发散思维,在一个开放的环境中,变化条件、变化结论、寻求一题多解,一题多变,发现共同的规律或新的结论自主地去探索的教学模式.根据教学条件它可以采用多种形式,它是培养学生创新精神和能力的重要途径.这种教学活动可以引导学生之间、师生之间开展讨论,把课上教学和课外活动结合起来.
(3)应用探究模式
数学知识的应用是培养创新精神和能力的另一个重要途径.而数学建模是解决实际问题的基本思路,也就是从实际问题出发,通过认真审题,去粗取精,弄懂题意,联想有关的数学知识,建立相关的数学模型,把实际问题转化为一个数学问题.通过对这个数学问题的求解,然后再回到实际问题中去.数学建模的意识、思路和能力是创新教育的重要组成部分,我们应当强化这种意识和能力.
2、通过信息技术与数学学科整合实验,培养了学生的学习兴趣,促进了学生自主探究意识、创新意识和合作意识的发展.
通过信息技术与数学学科整合实验,学生在问题的情景中积极探索,在运动变化的过程中发展思维,可以使教学内容化难为易,以静窥动,以动驭静,揭示事物的本质和内在规律,有助于学生对数学内容的深刻理解.同时,又可以拓宽学生的思路,使之在更广阔的背景下理解和运用所学的数学知识.比如,为学生提供了数学实验的条件,为学生自己动手操作、 亲自参加数学实验和跨时空实验提供了技术支持.学生可以在数学对象的多种表示形式之间进行自由转换,游刃有余,获得更多的信息和解决问题的方法,能够在建构知识和探索问题中培养创新意识和合作意识.
3、通过课题研究,提高了教师的信息技术素养,促进了教师专业化发展.
在三年的研究过程中,通过各种培训和学习,教师更加灵活和熟练的掌握信息技术设备和应用技能.所有教师建立了自己的博客,主动参与区教育局的网上互动教研;所有的教师基本熟练地掌握了多种办公软件、媒体处理软件,极大地提高了教师利用网络选取素材,处理素材和应用素材的能力,为教师更加深入的开展课题研究打下了坚实的基础.
4、在课题研究的过程中,学校积累形成了内容丰富的校级资源库,包括课件、论文、教学设计、教学录像等多方面内容.利用校园网络,教师将日常教学中积累下来的各种素材归类上传到网站,共享教学成果和经验.利用校园网站,教师非常方便的查询和调用各种素材,达到了信息共享和资源共享的目的.
5、形成了科学、合理、高效利用信息技术进行整合的原则.在实验过程中,我们发展教师需要选择合适的内容和方法,合理地利用信息技术.
利用信息技术把重点、难点的内容设计的更加醒目,或让"固定的"几何图形运动起来,提供丰富的感知信息,可以学生的视觉和听觉,激起他们的学习兴趣,促进他们积极思考.通过动画模拟,解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦.他们积极思维,寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强.
小学数学调研报告 篇四
(一)值得肯定的方面
1.教师进入了新课程角色,在课堂教学中,教态自然,语言亲切,师生关系融洽,课堂气氛、活跃、和谐.以学生为主体,师生互动,而教师则是数学学习的组织者、引导者与合作者.
2.钻研教材,认真备课.大部分教师能够在理解和把握教材的基础上,用好教材、执行教材,甚至有的教师还能跟据学情在用活教材上进行深入思考,在不违背教材编写意图的前提下适当做了一些调整、取舍和二度开发.重视问题情境的创设,激发学生的学习数学兴趣;重视数学活动的设计,培养学生的数学情感;重视联系生活实际,让书本知识回归生活.
3.符合学段年龄特点,遵循儿童认知规律.在关注学生生活经验的基础上,充分利用各种课程资源(教学挂图、自制教具等),引导学生观察思考,组织学生动手操作,通过有效的探究活动,让学生经历探索数学知识的形成过程,促进学生空间观念和思维能力的发展.
4.新课标提出的"四基"目标在课堂教学上有所体现.在抓好以往强调的"双基"的同时,对基本思想、基本活动经验也有了一定的认识,在教学中重视了符号、分类、推理、一一对应、数形结合等数学基本思想和基本方法的渗透,重视了学生基本活动经验的积累.
5.注重培养学生良好的学习习惯.多数班级课堂秩序井然,尤其是几个一年级班级,虽然步入小学学习只有一个多月时间,但绝大多数学生在课堂上的表现令人欣喜,在老师的呵护指导下,学生在课堂上专心听讲、举手发言、积极参与、认真操作、同伴交流等一些良好的学习习惯正在逐渐养成.
6.课堂教学评价意识增强,评价能力有所提升.课堂上,教师极少采用负面评价,更多的是鼓励和赞赏,且由滥、露、简的课堂评价向入情、入理、入心转变,引导学生建立学习数学的信心,体验学习数学的快乐.
7.作业批阅观念转变.学生作业书写认真、工整,本面整洁,教师批阅及时细致认真,多数采用定量评价和描述性评价相结合,有的老师增加一些激励性评语,也有的老师采用"五角星、小红花、笑脸"等儿童喜欢的激励方式,感觉非常温馨.
(二)存在不足
1.少数教师理解教材不够透彻.教什么?教到什么程度?教材为什么这样编排?都不是很清楚.
2.少数教师在课堂容量的把握上出现偏差.有的把一堂课的教学内容安排过多,甚至把两节课的内容用一节来完成;有的一堂课中练习占用的时间太多,甚至到了打下课铃还在布置课外作业.
3.少数教师重、难点抓不住.表现在:课堂提出的问题总是落不在点位上;教学节奏偏快,在关键点上该慢时却慢不下来;课堂上出现好的生成却不能有效利用.
4.个别大班额班级的教师缺乏教学机智和应变能力,组织教学欠严谨,课堂纪律松懈,难以关注学生个性差异,难以做到面向全体学生,影响教学目标的达成.
5.农村教学点,由于教学具配备出了问题,课堂上数学活动的开展受到限制,学生动手操作的机会很少.
6.一些教师课堂练习基本照搬课本练习题,根据教学需要自行设计有针对性练习的不多;在课堂上对学生不良作业习惯未能及时纠.如:错误的握笔方法,不正确的书写姿势.
小学数学调研报告 篇五
农村小学数学课堂教学现状调查报告 新课程已全面实施九年之多,小学新课程实施的核心环节——课堂教学现状如何?新课程理念是否在教学各环节得到具体体现?教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化?数学课堂教学效果如何?通过调查,感到当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意,能实实在在体现新理念的课堂不多,大部分是面貌依旧,与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建,课堂教学水平和教学效益得不到提高.
一、基本情况
（一）、学校现状
我乡所有小学校舍吃紧,多媒体教室少 ,学生平时轮流上课,学校硬件建设落伍、家庭教育缺失,在一定程度上制约着教育向前发展.
（二）、教师现状
1、教师的思想现状
（1）、 自甘平庸型:这种类型的教师以男教师居多且接近退休,他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资就可以了.再说到这个年龄阶段,再折腾也是白搭,所以面对教学改革、教育科研都摆出一副"雷打不动"的架势.
（2）、牢骚满腹型:这种类型较多存在于女教师身上.她们对学校的管理不满,对青年教师的行为不满,对现行的教育机制不满.很多的不满郁闷心头,只能以"刻薄的语言"、"牢骚的行为"来缓解心中的压力.长此以往,让人不由地敬而远之.
（3）、知足常乐型:这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情,有着"船到码头车到站"的想法,仅仅保存一份"不求有功,但求无过"的消极心理.他们的生活长期定格在"不需要去问自己是否教给学生什么,只要让学生取得比较满意的成绩就行了;不需要去问自己的职业生活是否有意义 ,只要平平安安就行了"的生存惯性之中.
（4）、积极进取型;这种类型的教师充满朝气,乐意和各种新理念、新思想、新设备联谊.能够主动和青年教师探讨课堂.他们认为,态度决定一切.在平时的教学中更注重增强自身实力,更注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来."人老心不老,只要付出就有收获"是他们一贯 奉行的原则.
2、、教师的教学现状
（1）、教师钻研教材的深度不够.
既要减轻学生负担,又要提高教学质量,其关键就在于提高课堂效率,向四十分钟要质量.想上好课,没有充分的课前准备是很难奏效的.由此可见,减轻学生课业负担,提
高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备.但目前在农村小学,一般教师的课前准备往往是应付性的,学案是现成照抄的,并且在学案中例题和习题占据了很大的比重,而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多,课前书写好的少.有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题,致使课内容量少,时间流失多,严重地影响了课堂效率的提高.有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲,所以课堂上临时想到哪里,讲到哪里,问到哪里.不少设计的问题所指不明确,突不出中心,学生往往摸不着头脑,所答不对路.有的问题教师只要求学生作分散复述回答.如:某教师在"长方形的认识"教学前,问学生:"我们已经学过了一些平面图形,谁能说说有哪些?"学生答:"有长方形".教者:"对的,请坐下.“还有哪些图形?"又一学生答道:"还有正方形".教者:"对的,坐下,还有吗?"随着五个学生依次说出五种平面图形的名称,教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形.一个只需提及、而无思考必要的问题,教者却采用"分散式"提问,花去了好几分钟.如果采用"总揽式"提问:"我们已经学过了五种基本平面图形,谁能说出都是些什么图形?"让学生一次说全,教师再一齐出示准备好的五种基本图形,就省事多了.总之,不少教师既不能领会编者意图,也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充,有的教师甚至不会把书上的情境变成数
学问题,教学费时低效.
（2）教学目标追求形式上的三维目标,缺乏真正落到实处的教学活动支撑.
数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能,还要引领学生体验数学知识获得过程,启发学习方法,同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成.这就是所谓的三维目标.目前,小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立,在数学课堂中对目标把握不全,一进课堂,就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上,他们手里拿着的是新教材,用的是老一套,守的是旧观念,完成的是老目标——知识与技能,他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望,却总不愿也不敢花时间等待,认为这会影响教学目标的完成,素不知自己的目标是一种偏面的目标观.这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现.也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解,教学目标定位相对准确,在课堂上也有体现,但从目标的达成来看,显得不成熟.如我校教师给学生提供了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品,组织学生探究圆的周长和直径,并尝试发现周长与直径的关系,引导学生像祖冲之那样去发现圆周率,这是非常好的.但在学生分组汇报结果教师为了尽快得出结果,只选择了与圆周率3.14相差较近的数据,而相差较远的一概不要.这看起来是个小问题,但却向学生传达着一个什么样的价值观
呢?事情数据是可以人为的选择的吗?我们为了尽快教会学生新的知识,却没有教会学生去尊重客观事实.这样的知识掌握常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的.这一状况中青年教师在课堂上更要引起注意.还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象,他们教学无要求、无方向,走进课堂就是讲,就是灌,讲什么?随意性很大,一下讲这儿,一下讲那儿,重点没有突出,难点没有突破,似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风,学生是附庸品,从上课一开始,除了几个成绩较好的外,其他都在雾里看花,不知本节课要学些什么、做些什么、达到什么目标,教师自己还认为新课标提出地预设与生成就这样.
（二）、学生现状
1、缺乏自信心
农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现:
（1）、胆怯害羞,沉默孤僻,不愿积极参与讨论、交流.
（2）、缺少主见,屈从别人,遇到一点困难寻求帮助.
（3）、求知欲不强,口算慢,课堂上不积极思考问题.
（4）、不愿主动发言,回答问题胆子小、声音小.
（5）、做作业速度慢,不敢让老师面批,怕有错题被批评.
（6）、不敢接受挑战,有畏难情绪,预料失败.
小学数学调研报告 篇六
农村小学数学课堂教学现状调查报告
摘要:随着新课程改革的不断深入,小学数学课堂的教学正在发生着根本性的变化.但是在农村小学数学课堂教学仍存在与新课程的教学理念、教学行为不相符的地方.我们要及时的认清,并找到能有效解决的方法.
关键字:农村教学现状 课堂教学 小学数学教育 教学方法
在新课程全面实施的情况下,小学数学课堂教学现状如何?数学教师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化?带着这些问题,我对我们镇各村小学数学课堂教学进行调查.通过调查我感到当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意,能实实在在体现新理念的课堂不多,大部分是面貌依旧,与新课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建,课堂教学水平和教学效果得不到提高.
一、基本情况
(一)学校现状
农村小学校舍吃紧,没有多媒体教室 ,学校硬件建设落伍、家庭教育缺失,在一定程度上制约着教育向前发展.
(二)教师现状
当前农村教师有下面几种类型:
1.自甘平庸型.这种类型的教师在农村占多数,以男教师居多且接近退休.他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资,而且到这个年龄阶段,再折腾升迁的希望也不大,所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的模样.
2.牢骚满腹型.这种类型较多存在于女教师身上.她们对学校的管理不满,对青年教师的行为不满,对现行的教育机制不满.很多的不满郁闷心头,只能以"刻薄的语言"、"牢骚的行为"来缓解心中的压力.
3.知足常乐型.这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情,仅仅保存一份"不求有功,但求无过"的消极心理.
4.积极进取型.这种类型的教师虽然在农村教师中比较少,但他们充满朝气,
乐意和各种新理念、新思想.能够主动和青年教师探讨课堂.在平时的教学中更注重增强自身实力,注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来.[1]
(三)学生现状
1.缺乏自信心
农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现:
（1）胆怯害羞,沉默孤僻,不愿积极参与讨论、交流.
（2）缺少主见,屈从别人,遇到一点困难寻求帮助.
（3）求知欲不强,口算慢,课堂上不积极思考问题.
（4）不愿主动发言,回答问题胆子小、声音小.
（5）做作业速度慢,不敢让老师面批,怕有错题被批评.
（6）不敢接受挑战,有畏难情绪,预料失败.
（7）见到老师采取回避、退缩的态度.
（8）成绩不如意有厌学倾向,甚至想到辍学.
2.不良学习习惯
农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面.
（1）马虎了事.在缺乏严肃认真和不得法的教育下,容易由粗心、任性等原因养成此心理.具体表现为:上课分神,不注意听讲;作业字迹马虎,错误率高;不能认真进行预习、复习等.
（2）依赖懒惰.在惰性感染下,容易由包办代替促成此心理.具体表现为:作业抄袭;作业依赖同学或父母完成;作业怕做、不做等.
（3）厌烦畏惧.在单调乏味的教学情况下,在屡遭失败而得不到正确引导的情况下,而缺乏兴趣甚至丧失信心.具体表现为:厌恶上学,逃学;害怕老师;害怕测试等.
(四)课堂教学现状
1. 教学目标追求形式上的三维目标,缺乏真正落到实处的教学活动支撑 数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能,还要引领学生体验数学知识获得过程,启发学习方法,同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成.这就是所谓的三维目标.[2]有部分小学教师由于认识上的不到位,以及对教育信息的了解和吸收重视不够,导致在教学中走过场,许多目标无法真正落实.
也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解,教学目标定位相对准确,在课堂上也有体现,但从目标的达成来看,显得不成熟.还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象,他们教学无要求、无方向,走进课堂就是讲,就是灌,讲什么?随意性很大,一下讲这儿,一下讲那儿,重点没有突出,难点没有突破,从上课一开始,除了几个成绩较好的外,其他都在雾里看花,不知本节课要学些什么,学生在课堂上仅是教师传授知识的对象,而不是课堂学习的主人.这样的教学是达不到新课标、教材的要求的.
2.教学方法传统呆板占主导
学生对新知识新技能的掌握,实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建,这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次,创设生动的教学情景,让学生加入到学习中来,引导学生自己去获得知识.当下农村小学的课堂教学,许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴,简便;讲解、练习加作业, 一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景.因此,在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提,免不了会产生教学的"应试"现象,忽视了学生对学习的情感体验,通过大量的训练来提高学习成绩,片面地追求教学成绩.有的老师教学方法有些变化,但因认识上出现了偏差而走了极端.如:因过分强调张扬学生个性、活泼好动,而忽视了学生基本学习习惯的培养,导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质;因过分强调探究创新,忽视了对学生基础知识和基本技能的训练,导致学生产生浮躁、华而不实的心理,引起教学质量整体下滑的趋势等.
3.课堂缺少有效的学习活动,学习方式单一,学生参与率不高
皮亚杰认为,儿童学习最根本的途径应是活动.活动是联系主客体的桥梁,是认识发展的直接源泉.所以,教学中必须精心设计学习活动,放手让学生动眼、动手、动脑、动口,通过实践,促使学生主动参与到学习过程中来,变被动接收知识为主动获取知识.在课堂上开展学习活动,近年来虽越来越爱到广大教师的重视,但就目前的状况看,情况并不是很令人满意的.具体主要表现在以下几个方面:
（1）课堂上,教师虽注意学习活动的设计,但往往由于活动目标不明,只限于一些纯操作的活动.
（2）教师设计活动时,往往只从知识内容的需要出发,而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行.
（3）活动的目的简单、狭隘,局限于一种知识的习得活动,而往往忽视学生的生活体验.
二、原因xxx
(一)教师现状形成的原因
1.师资队伍老年化.我们镇7个村级小学一共12个数学老师,其中50岁以上的就有10人.年龄结构老化.从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱.
2.考核、评价制度与新理念不相符.当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举受这一导向影响,数学教师们是尽其所有本领,尽其所有时间,坚持"题海战术",而对新课程新教学望而却步,生怕误了学生成绩.在这样情况下,数学新课程的推进就受到影响.
3.新教材"难度大". 数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的,较之以前,知识难度在下降,但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间,许多老年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画,没什么东西好教,重点在哪,难点在哪,很难把握.相比较之下,老教材的设计不仅教什么给设计好了,连怎么教都安排好了,当然一些教师就适应不了新教材.另外,新教材中有些内容信息含量新,个性特点明显,有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子,与目前一部分边沿农村学生的生活经验和认知规律有一定差距.
4.部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱.他们对新课程无动于衷、漠然置之部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱.[3]他们对新课程无动于衷、漠然置之,拿的是新教材,走进课堂,如何用新的教学方法,如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措,数学新课程的课堂教学模式难以形成.
(二)学生现状形成的原因
1.对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因xxx
农村小学生数学学习缺乏自信心,既是与生俱来的个性特点,更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关.主要有以下四个方面:
（1）自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因
（2）数学能力和水平不强
（3）教师教学态度和方法不当
（4）家庭教育严重缺乏
2.不良学习习惯成因
（1）教师素质对学生的影响
（2）教学内容对学生的影响
（3）不懂得合理支配时间,学习兴趣不浓厚
（4）家庭环境的影响
(三)课堂教学现状形成的原因
形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自身知识水平,其次就是农村学生的自身水平,农村孩子知识面窄,见识少,一节课全靠老师组织引导.
以上便是目前农村小学数学课堂教学的现状.要改变这种状况最重要的还是要看数学教师如何去做.而数学教师想要达到新课标要求下的课堂教学,以下几个建议还需要深入的思考、研究.
(一)如何提高自身认识水平,为实现有效课堂教学模式提供保障
(二)如何正确使用、创造性的使用教材
(三)如何培养学生的自信心和良好的学习习惯
(四)如何构建有活力的课堂,实现有效课堂教学模式[4]
参考文献: [1].杜琳娜.农村教师自主发展的现状xxx与对策研究 [J].华章,20xx年04期
[2].何兰支等编.有效数学 和谐课堂（小学数学） [M].光明日报出版社,20xx年5月版
[3].屠德援.影响农村教师素养提高之内外因xxx [J].新课程研究(下旬刊),20xx年03期
[4].陈治海.如何做好一名农村数学教师[J].新课程(教师),20xx年01期
小学数学调研报告 篇七
(一)学习方式的转变
<<数学新课程标准>>指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们获得广泛的数学活动经验.
通过听课,我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动.在这些活动中,学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程,学生能在各种活动情境中有效地学习.
如案例1:二年级" 可能性"
本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定性.学生在观察、抛掷、猜测等活动中,初步体会到了硬币落地可能正面朝上,也可能反面朝上.然后小组内玩摸球游戏,再一次经历活动过程,感受事物发生的不确定性,很快理解了"不可能发生"、"一定发生"等现象.达到了预期目标,充分体现了"做中学"的理念.
又如案例2:六年级"圆的周长"
测量圆的周长时,教师先问学生:"在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?大家实验一下."顷刻,课堂上人人动手参与,你用这种方法,他用那种方法,气氛十分活跃.尔后,大家纷纷发表自己的实验结果.有的说:"我是用滚条的办法测出的."有的说:"我认为用滚动的方法有它的局限性,假使遇到无法滚动的圆,我想还是用绳测的办法好."教师在肯定学生的思维方法后,因势利导,提出一个看得见、摸不着的实验(一细绳的一端系着一个纽扣,手拿细绳的另一端,绕动细绳,纽扣在空中划出一个圆)."象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?"接着老师利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹.提问:"你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?"大家再实验,直到得出:圆的周长是直径的л倍.这样,通过操作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维.
总之,课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变,整个学习过程是学生一个积极主动建构过程.
(二)数学生活化
数学源于生活,生活中处处有数学,到处存在着数学思想.在听的课中,几乎所有的教师都注意在课堂教学中从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化.
如案例1:三年级"搭配中的学问"
教者通过组织学生搭配衣服,制定菜谱等活动,解决生活中的实际问题,让学生感受数学与日常生活的紧密联系.
案例2:一年级"认识钟表"
教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻,回顾自己每天在这一时刻所做的事情.把时间这个抽象的知识与生活的具体事例结合起来,更加生活化.
案例3:四年级"正负数"
上课伊始,教师让学生当天气预报员,汇报课前收集到的当天天气预报情况引入正负数.课中通过引导学生观察生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步认识正负数,同时了解到正负数意义.
案例4:三年级"笔算除法"
在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题:爱心药店的药买一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支).益民药店每盒78元(每盒7支).问学生那家药店的药比较便宜.题目一出示,学生就颇感兴趣,积极开动脑筋,寻求答案.从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实,更能体会到数学知识的应用价值.
这样的例子举不胜举,从中我们可以看出,98%的教师已经充分注意了数学生活化问题,懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学知识解决生活中的实际问题.
(三)现代教育技术应用
在听的数学课中,近三分之一的课应用了现代教育技术.通过多媒体的声、像画面,为学生创设了和谐的学习情境.用情境的声、光、色、像等外在形式,调动了学生的非智力因素参与学习活动.
案例1:三年级"笔算除法"
教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境,"孙悟空从天宫带回了48个仙桃,有两只小猴子看见了,请求大王把桃子给他们平均分了."教师提问:从动画中获得了那些数学信息呢?然后引导学生列式研究算法.接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境,引导学生学习.整个学习过程贯穿在这个情境中,让学生不断在创设情境中提出数学问题,并运用数学知识解决问题,获得用数学的成功体验.
案例2:六年级" 圆的周长"
教师通过演示自己制作的课件,化静为动,使学生直观地感知圆的周长与直径的关系,充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特殊魅力.
(四)数学文化的彰显
近年来,在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识,数学课程不仅应该帮助学生学习和掌握知识技能,还应该有助于学生了解数学的价值(包括)文化价值.在我们所听的课中,虽然注重数学文化的彰显不算普及,但是可以说已初见端倪.
促进教学方法改革和教学技艺的提升;三是追寻减负增效提质的途径,切实提高学生的数学能力.现对数学学科教学的调研情况汇报如下:
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