我们有一些启发后，有这样的时机，要好好记录下来，这样能够培养人思考的习惯。那么好的心得体会都具备一些什么特点呢？网络的小编精心为您带来了4篇《自主发展取向的教师专业成长心得体会》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
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自主发展取向的教师专业成长 篇一
自我导向学习，作为学习者能够自定学习目标，主动参与学习过程，自主评价学习结果的有目的、有计划的学习活动，近年流行于成人学习领域，它对于激发学习者的主动性、积极性发挥着明显的作用，对帮助教师自主建构发展规划也具有显著意义。 稿子汇 www.gaozihui.com
一、唤醒教师对专业发展规划意义的自我认识 公文汇,办公文档之家
1.走进“自我”的理论学习――从书籍阅读上寻求方法 公文汇 www.gongwenhui.com
教师专业发展最终取决于教师自身学习，有了终身学习的意识，教师才能成为一个真正的自我导向学习者，才能树立起高远的专业成长目标。学校通过购买或上网搜集资料打印的方式，精选了各种教育理论书籍供老师自我学习，并组织开展阅读摘录、写读后感、读书沙龙等活动，促进教师进行自我的知识内化。而通过一些职业规划类书籍的推荐阅读，不仅明晰了职业规划的意义，还获取了进行专业规划的有效方法，这为开启教师专业规划点亮了明灯。 公文汇,办公文档之家
2.走出“自我”的专家引领――从校外行家处借助智慧
“走出去，请进来”，借助专家智慧，是进行教师培训学习，让教师走出“小我”禁锢的重要方式。学校一方面多次邀请教科研专家到校进行专题讲座；另一方面定期组织骨干教师赴南京等地参加教学观摩或培训活动，开拓眼界，掌握课改新动向，激发教师专业成长欲望，获取专业成长途径。
暑假期间，学校精心策划，组织全体教师远赴浙大和南京晓庄学院进行教师专题培训，多层面的学习，使教师更新了观念，看到了自身差距，踏上了向往和追寻属于自己职业幸福感的康庄大道。
3.走向“自我”的榜样示范――从校内名师上汲取经验
为了更多教师从身旁名师身上获取榜样力量，汲取成长经验，探寻成功方法，从而更好地促进自身的专业成长，学校就多次组织教师开展“名师专业成长给我的启示”“校内名师专业成长故事”等交流活动。这样的活动，贴近教师本身，更利于教师走向“自我”，潜移默化中让老师们真切地了解身旁的名师如何自我规划，自我奋斗，从而获得专业成功的方法。
4.保障“自我”的制度建设――从激励机制中滋生动力
要让教师真正成为学习和发展主体，需要外界与他人的奖励，更需要制度来对教师专业成长提供不竭动力，然后才能把外界要求转化为教师需求，并得到教师主体积极认同并努力践行。学校群策群力，多措并举，完善制度，通过加大教师专业学习、发展上的考核和奖励，激励教师自我导向学习，通过构筑平台、创建优质学习资源，突破学校自身打破封闭的规范，充分挖掘和有效利用社会资源，着力搭建教师学习平台，通过创设环境、营造学习氛围，来加强同伴互助和教师间的团结协作，让教师明白职业规划的重大意义。
二、引领教师专业发展规划目标的自主制定
1.分析自我，认识自己
引导教师充分认识自己的优势与缺陷，全面分析自己多方面的个性因素，找寻适宜自身发展领域的“生长点”，剖析自身的专业发展需求的背景，同时考虑学校意图打造的发展愿景及对教师专业成长的整体构想，了解自身专业发展的起点和相关方面存在的不足，有目的地确定发展目标，这样的规划才更具有鲜明的个性。
2.剖析环境，把握方向
教师制定规划前，要分析学校发展愿景、学生的需求，乃至学生发展对教师自身的要求等外部条件，理清学校、教师、学生三者的关系，认真分析自己所制订的规划，与其他两者是否冲突，从自己的实际出发，考虑资源条件是否允许自己如此规划，还有哪些资源或条件？怎样才能获取资源？只有细致剖析了发展环境，才能使自己的规划更为科学有效，有更强的可执行性。
3.自定目标，形成愿景
认识了自己及了解周边发展环境，还要明确自己发展方向和路径，是在教学上有所作为，还是做学术研究，或专注学校管理？如果基本清晰了发展路径，就要逐步考虑期许达到的结果，整体思考环境制约和个人特点，制定符合实际的发展目标。对于目标长期或短期的选择，应根据规划或计划的长远性进行灵活选择，长期目标要综合考虑，短期目标应操作性强，具体的阶段性目标要包含在长期规划中，这样能更好的实现自己的愿景。
4.拟定策略，推进“预案”
目标敲定，具体的措施和活动构成的行动方案就要提上议程。依据制定的目标和自身条件，确定目标达成所需专业发展内容，进而明确所需开展的具体专业活动，包括研究课、研讨会、专业阅读、课题研究等。在实际操作时，还要包括完成目标或开展活动所需时间、条件和资源。同时，还要根据当地教育行政部门和学校在教师专业发展活动计划，适当设计并安排自己的相关专业活动，形成可行性预案，以确定最佳行动方案。
三、引领教师进行发展规划内容的自我评价
1.关于“我”的自评反思――在自我诊断中发现问题
通过研究和借鉴，我们主要从以下几个方面去引领教师自我评价规划的制定情况。如果清晰答问，则说明计划既有深度，也有可行性。
（1）预判发展结果：对自己的优点和不足是否有清醒认识？对自身的教育教学、课题研究，有没有发现问题？等等。
（2）分析发展方法：认识与分析自我时，是否借助了什么手段，获得了哪些人的帮助？等等。
（3）剖析发展环境：对当前国家、社会，学校对教师专业发展要求是否明晰？对学生的成长需求是否了解？自己的工作和生活环境，哪些因素有助于自己的专业成长？等等。
（4）定位发展目标：对自己专业发展的目标，经过岁月的流逝，是否依然恰当？等等。
（5）明确发展阶段：原来设想的某个发展阶段，自己是否达到？是否知晓当前自己所处的阶段？能否明晰后一个阶段的主要任务？等等。
（6）开展发展活动：专业成长的过程中，自己参与哪些专业发展的活动？这些活动哪些有助于解决自己当前的发展问题？等等。
2.关于“我”的教师量表――在量化评价内了解差异
教师发展量表，是一种对教师专业发展现状进行自我评价的重要方式，其不但能适应本校发展需求，更能科学有效反映教师专业发展水平。量表的制定，学校可以通过广泛讨论和科学借鉴，根据学校、教师发展的具体要求，协同专家和学校领导、教师共同制定，教师通过对照量表中各项的要求，对自己的教学行为进行评估，就可一目了然地清晰了解自己所处在专业发展水平，以及尚存在的问题。
3.关于“我”的教育叙事――在故事讲述里明晰价值
科学的教育研究应该是定量和定性的统一，量化的评价能够整体上反映教师专业水平现状，却较难发现教师个体间的发展差异。根植于教育教学土壤的教育叙事，具有很强的情境性，现实性，就能彰显出其独特的评价价值，也更凸显教师自我在专业成长中的角色地位。
教师在教育叙事过程中，重点要讲清自己如何提出研究问题和解释问题的；解决方案形成后，答疑过程中又碰到了哪些阻碍。如果问题没有被解决，后来又采取了什么新策略等等。在整个叙事过程中，教师既是讲述者，又是自我诊断者，不仅明晰了自己的教学价值观、评价本人目标等方面的达成度，又为自己进一步的发展和改进提供了依据。
自主发展取向的教师专业成长范文 篇二
高职院校由于本身的职业导向性，英语教学的一个显著特点就是与其他学科结合起来，跟专业知识结合起来学习，成为其他学科的服务性学科。英语教学向一定的专业靠拢，专门用途英语（ESP）教学将成为21世纪英语教学的主流。因此，如何提高ESP教师的综合素质与能力，成长为既能传授学科专业知识又具备一定的行业实践经验的“双师型”教师就成为一个迫切需要解决的问题。
2.高职ESP教师专业发展现状
目前高职ESP教师主要由专业教师和英语教师承担，无论是由语言教师还是由专业课教师讲授专门用途英语，都是跨专业、跨学科的教学，这两类老师都各有缺憾，专业教师懂专业知识不擅长语言教学，而外语教师精通语言教学但不懂专业知识，教学实践效果都不乐观。同时，高职院校教师由于教学任务繁重，根本无暇顾及自身专业发展，有些ESP教师不但缺乏相关专业知识，或者缺乏英语语言知识，而且缺乏企业经历和经验，专业发展意识较差，无专业发展的长期目标。因此，如何培养高素质的ESP教师就成了目前高职院校迫切需要解决的难题。
3.高职ESP教师的合作教学
高职院校教师专业发展主要有以下三种途径：理智取向、实践—反思取向和生态取向。理智取向的教师专业发展强调教师的专业培训、教育；实践—反思取向是基于个人的行动研究；生态取向的教师专业发展关注的是教师专业的背景及背景中各因素的关系，倡导的是基于团队的合作学习，通过潜移默化的方式促进教师专业的发展。对于目前高职院校ESP教师来讲，理智取向的教师专业发展所提供的理论知识较多，而教学技能方面的训练与实践经验却相对匮乏；教学反思要基于一定的认识基础。基于生态取向的跨学科合作教学是教师专业成长的有效手段，即由群体的教师相互合作，确定自己的发展方式。在这种合作的教师文化中，群体成员都可以得到提高，是一种成本较低、互惠互利的教师专业成长方式。
合作教学（team teaching或joint teaching）也叫协同教学，由两个或者两个以上教师共同参与同一课程的教学，共同对同一学生群体的教学负责。合作教学于上世纪五十年代起源于美国，早在六七十年代就在国外专门用途英语的教学中被采用。我国学者李红在2001年提出专门用途英语中的合作教学模式。ESP教学领域中跨学科合作教学指的是专业教师或专业学科专家和语言教师共同担任同一个ESP课程的教学，共同对同一学生群体的教学负责。
4.合作教学模式的具体实施
ESP课程开展合作教学，通过组建团队的方式，通过专业对话、合作行动研究和合作教研等途径，在确定教学目标、选用教学资料、制订教学计划到确立教学方法、规划学习策略、评估学习效果、组织专业讨论等方面进行合作。
4.1合作教学的实施形式
合作教学是通过团队的方式得以实现，因此，团队建设是合作教学的重要前提。团队组合的形式：（1）校内ESP教师与英语教师之间的合作；（2）校内ESP教师与专业课教师之间的合作；（3）校内ESP教师与校外行业专家之间的合作；（4）本校ESP教师与外校ESP教师之间的合作；（5）师生合作。校内合作较方便实施，校内外合作实施难度较大，可通过网络交流平台实现。
4.2合作教学的实施内容
合作是相互的，专业课教师帮助ESP教师理解有关的专业知识，ESP教师帮助专业课教师解决有关语言问题。ESP教师担任主讲教师，专业教师协助教学，合作内容包括：选择教学资料，确定学习内容，设计课堂教学活动；在后续教学中更深入地开展合作，包括：共同编写教材、教学资料，包括推荐的专业阅读材料等；共同讨论课程设置和课程衔接，进行教学反思和课题研究等。甚至走进企业一线跟行业专家进一步合作了解最新的专业发展趋势和企业一线用人单位对职业能力要求，使教学更有的放矢，在提高教学质量的同时ESP教师的专业能力得到进一步提高。
4.3合作教学的实施途径
合作教学的实施途径主要有专业对话、合作行动研究、合作教研等三种途径。教师的专业对话包括与ESP教师的对话；与专业教师的合作和充分利用校外行业专家的引领，了解ESP的社会需求，熟悉ESP在实际工作中的应用，积极地建构知识与技能，使自身不断成长。合作行动研究是指由ESP教师和其他相关人员组成研究小组，针对教学中遇到的某个研究课题展开协同合作，共同完成研究任务的一种行动研究。合作教研是指在校本环境下通过集体备课、同伴观摩和教学反思等方式发挥群体的智慧和力量，协同完成教学实践，促进专业发展。
4.4合作教学的实施保障
首先，学校要建立和健全教师合作机制，给予教师充分的支持，包括政策、物质和精神等方面的支持。其次，团队的共同成长和提高。合作教学需使每一个参与合作的教师获益，得到提高。再次，合理的分工。有效的合作教学基于良好的角色分工，良好的分工基于了解，客观地评估参与教学的教师的优势和劣势，扬长避短，规划和分配职责。同时，团队成员的角色责任又是互相交叉的，可以力所能及地以多种方式为合作教学作出贡献。最后，培养教师的合作意识，激发教师的合作意愿。
5.合作教学促进高职ESP教师的专业发展
目前国内学者们对合作教学的优势已达成共识：合作教学让只有多个教师一起才能做的事在课堂中成为可能。合作教学自身存在的“合作”和“多元化视角”对教师的专业成长具有重大意义，有利于打破教师孤立教学、各自为政的状况，形成教师团结合作、交流互助的合作文化，提高教学质量。首先，合作教学提高了教师的反思能力，通过对自我教学方式与思路的不断自省中，ESP教师不断提高自身的教育教学效能和专业素养；其次，合作教学拓展了教师的专业领域，师师合作使得教师对不同领域的专业课程内容和教学手段有了更为深入的认识，有助于拓展专业知识；再次，合作教学强调教师的协同合作，资源共享等符合专业共同体的内在要求，有助于专业共同体的形成，构建专业共同体是教师专业发展的重要途径；最后，合作教学提高了教师的科研能力。在与别的教师合作过程中，可以拓宽科研思路，寻找新的科研课题切入点，提高科研素质；合作教学还能促进交流，提高教学质量。
6.结语
高职ESP教师的素质是ESP教学质量成功的关键，合 作教学模式是有效促进教师专业发展的途径。但实施起来需要学院层面的协助、配合，难度较大，在实际教学中未完全落到实处。合作教学模式的具体实施不仅仅局限于校内，学院要创造各种条件让校内教师走出校园，走进企业，跟企业专家进行合作，甚至到企业去参加工作实践或者聘请行业专家到学校进行讲学，从而更有效地促进ESP教师的专业成长，提高教学质量。
参考文献
[1]Quinn，S.L.Team teaching：An alternative to lecture fatigue[J].Innovative Abstracts，1984.6（34）.
.Teaching and Teacher Education，1998（14）：671-686.
[3]李红。专门用途英语的发展和专业英语合作教学[J].外语教育，2001（1）.
自主发展取向的教师专业成长范文 篇三
学校文化是“学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式”[1]。它是一种特定环境中的特殊文化倾向，具有一定的稳定性、连续性和规范性，能长期对教师的行为产生影响；学校文化所包含的共同理想、价值观念和行为准则是作为一个群体心理定势及氛围存在于教师中，在学校文化的影响下，教师会自觉地按照学校的共同价值观念及行为准则去从事工作、学习、生活，这种作用是潜移默化的。而就学校文化所包含的内容，学者们分析的角度不同。从一般文化概念的外延入手，把学校文化分为物质文化、制度文化（或行为）文化、精神文化；而依据构成学校的各组成部分所承载的文化类型进行划分，主要表现为学校中各不同群体所具有的不同的文化形式，如教师文化、学生文化等。我国台湾学者林清江在其《教育社会学》中把学校文化区分为六种：教师文化、学生文化、学校行政人员文化、学校有关的社区文化、学校物质文化、学校中的仪式与规章制度等。本文无意对学校文化的众多分类进行评说，就学校文化对教师专业发展的影响而言，笔者认为学校文化中的价值精神文化、领导制度文化、教师合作文化和环境物质文化四个方面对教师专业发展的影响更为突出。
一、影响教师专业发展的学校价值和精神文化
文化是一种极强的凝聚力量，学校文化是全体教师共同创造的群体意识，是一种特殊的黏合剂，使学校产生一种凝聚力及向心力。学校精神文化是学校文化的深层表现形式，是指学校在长期的教育实践过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而形成的为其全部或部分师生员工所认同和遵循的精神成果与文化观念。[2]学校价值观是学校精神文化的核心体现。学校价值观是指师生员工在教育实践过程中所推崇的基本信念和奉行的目标，是学校全体或大多数师生员工一致赞同的关于学校意义的终极判断。[3]学校价值观为学校的生存与发展确立了精神支持，一经确立并成为学校全体成员的共识，就会对学校具有持久的精神支撑力。通过共同价值观和群体意识的培育，教师就会在潜移默化中接受共同的价值观念，把教师团结在学校文化的周围，对学校产生归属感和认同感，使他们感到个人的工作、学习、生活等任何事情都离不开学校这个集体，将学校视为自己的家园，从而使教师与学校真正成为一个有机整体，形成一股强大的力量向既定方向努力，以学校的生存和发展为己任，将自我的专业发展与学校的发展联系在一起，在每一位教师自身专业发展的同时，也促进了学校的发展。再者，作为学校中占主导地位的意识形态，学校价值观和精神文化把学校整体及教师个人的价值取向及行为取向引导到学校所确定的目标上。这样不仅能够规范学校教师的言行，使教师自觉反省按照学校整体目标调整自己的行为；又容易在具体问题上达成共识，将教师的事业心和成功欲化成具体的奋斗目标、信条和行为准则，形成教师的精神支柱和精神动力，引导教师在为学校的共同奋斗目标而努力的同时，达到自身专业发展的目的。
二、影响教师专业发展的领导风格和制度文化
制度是学校文化的重要组成部分，人们总是在一定的价值观指导下去完善和改革学校各项制度的，制度文化是精神文化的产物，它必须适应精神文化的要求。[4]学校文化是用一种无形的思想上的约束力量、一种软规范来制约教师的行为，以此来弥补规章制度的不足，并引导多数教师认同和自觉遵守规章制度。要实现通过学校文化来促进教师的专业发展，就必须建立与其相匹配的组织范式，建立以人为中心的管理方法，创造出共同的价值观念。优秀的学校文化就是要创造一种人人受重视、受尊重的文化氛围。良好的文化氛围，往往能产生一种激励效果，使每个成员所做出的贡献都会及时得到其他教师及领导的赞扬和奖励，由此激励教师为实现自我价值和学校发展而勇于献身、不断进取。规章制度和学校文化相互作用，使教师在自觉遵守制度的同时，在适宜的学校文化的熏陶下，不断自我完善，达到自身专业发展的目的。
学校领导者对教师专业发展的影响也是一个重要方面。符号互动论对教师社会化的研究非常强调重要他人对教师角色行为的影响。在人际关系影响过程中，重要他人会通过文字或本身的示范作用影响教师对角色自我及教学环境中客观事物的定义。校长便是教师任教期间的重要他人之一。[5]一项中小学校长所在学校的师资状况与校长水平的调查研究结果表明，学校师资状况的好差与校长水平级别之间呈现高度的显著相关。[6]格罗斯(Gross)在其《全美校长职务研究》一文中指出，如果校长多用“专业领导”方式（指校长经常接见教师、给予鼓励并指导教学等问题），那么这个学校教师的教学效果就较好，教师的服务情绪也较高昂。[7]“加强校长的专业领导，具有直接引导教师的专业表现，间接可造成开放民主的学校气氛，使教师乐意奉献所学。”[8]因而，适当的校长领导要兼顾组织与个人需要的专业过程，这种专业领导方式有助于开创民主的学校气氛，教师在民主的学校气氛中较易发挥专业自与专业知能，以实现自身专业发展。
三、影响教师专业发展的互动合作和教师文化
学校文化中最有活力和最具主体意义的亚文化是教师文化。教师文化是一种群体文化，它体现着教师这一特定群体的价值观念和思想规范。教师专业从其本质的内容结构上看，主要包含教育信念、知识结构、能力结构、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识。不难看出，专业结构中蕴涵或包括着丰富的教师文化因素。因此，形成、发展、构建教师文化与教师专业发展是一致的。处在良好教师文化氛围中的教师的教育信念不仅在很大程度上影响着教师的教育教学行为，而且对教师自身的成长以及专业发展发挥着重大作用。教师文化为培育教师自我专业发展的需要和意识奠定了基础，是教师自我专业发展的内在主观动力，对于促进教师不断自觉地自我专业成长至关重要。
新专业主义和同伴互动理论强调从以往关注教师的自治和个人发展，转而强调教师专业发展的同伴互动和合作文化。引申开来，首先要建立积极的伙伴关系，以便双向学习(如与学生、家长和学校以外的机构)。其次要加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业对话、沟通、协调和合作，共同分享经验，通过互动彼此支持，以减少教师由于孤立而导致的自发行为，让教师作为研究者走向同伴互动合作。教师之间的合作作为教师专业发展和学校提高的一种非常有价值的形式，已经得到了普遍认可。新课程提出教师合作的要求，诸如“教师之间有较多的沟通与交流”“组织教师集体备课，开展不同层次的教学研究与经验交流”，这是合作的教师文化的现实诉求。构建一种互助合作的教师文化，一种真正体现“教师为本”理念的教师文化，其最理想的方式是一种合作的发展方式，即由小组的教师相互合作，确定自己的发展方式，这种方式的形成与改进，很大程度上依赖于“教师文化”。正是教师文化，为教师的合作提供了意义、支持和身份认同，为教师提供了专业发展的生态环境。所以说，合作性教师文化是最有利于教师专业发展的学校文化的一种亚文化。在这样的环境中，经验丰富的专家型教师乐于把自己的教学专长奉献出来供其他教师分享，新任教师也有表达和检验自己思想的空间和发展机会。互助、合作的教师文化也有助于形成良好的同事关系，使教师之间能够在知识和信息上充分交流、共同分享，在思想、信念、态度上相互影响，为个体发展和教学水平的提高创造有利条件，从而促进教师专业成长。
四、影响教师专业发展的校园环境和物质文化
学校物质文化是学校教师在教育实践过程中创造的各种物质设施，它们能够迅速为人们提供感觉刺激，给人一种有意义的感情熏陶和启迪，是一种以物质形态为主要研究对象的表层学校文化。[9]校园环境是学校物质文化的一个重要表现形式，学校室内外环境是学校教师工作学习的场所。环境的好坏直接影响教师的工作效率和情绪，优雅清新的校园可以安定情绪、放松心境，高雅舒适的场所可以启迪思想、陶冶情趣。可见，优化学校环境，为教师提供良好的教育教学氛围，才能体现学校以人为本的思想，也才能为教师自主专业发展提供宽松的环境。此外，学校文化设施包括图书馆、阅览室、校园网络等，是教师文化活动的场所，也是教师发展的基础物质资源。苏霍姆林斯基指出：学校里可能什么都很充裕，但如果没有为人的全面发展和为其丰富的精神生活所需要的书籍，那就还不算是学校。这道出了图书馆在学校文化建设中的重要地位。随着信息技术的发展，校园网络成为体现学校物质文化的重要方面，校园网络在促进师生的个性化自主学习、网络资源的共享和利用以及网络文化的创建中，在加快学校现代化进程的同时为教师的专业发展提供了高效、便利的资源。事实证明，只有满足教师工作和生活的物质环境的基本需要，才能更好地发挥教师的才智，施展其抱负，促进其发展。因而，校园环境和物质文化是教师专业发展必要的基础保证。
总之，学校文化使学校产生凝聚力、创造力、适应性和持久力，是学校生存的基础、发展的动力和成功的保障。科学、健康、向上的学校文化能塑造人、催人奋发上进、开拓进取，使教师真正实现从“管理人”到“自我发展、自我实现的人”再到“超越自我的学习型的人”的发展进程。学校文化对教师专业发展有着不可替代的作用，它能使教师有意识地把追求理想的专业发展化为自觉行为，并始终保持自我更新的发展方向，为真正实现教师的专业发展奠定坚实的基础。
注释：
[1]郑金洲。教育文化学[M].北京：人民教育出版社，2000:240.
[2][3][4][9]赵中建。学校文化[C].上海：华东师范大学出版社，2004:299,300,317,294－295.
[5][8]藩等同。当代教育理论与实际[M].台北：五南图书出版公司，1983:711,740.
[6]傅道春。教师的成长与发展[M].北京：人民教育出版社，2001:158.
自主发展取向的教师专业成长 篇四
【关键词】校本研修；教学反思；教师发展
一、“校本研修”
（一）在研读的过程中搞清楚了“校本与专业教师发展的关系”
（1）在学术界对教师专业发展理论归结为三类取向：①理智取向的教师专业发展；②实践――反思取向教师专业发展；③生态取向的教师发展。
（2）陈教授认为教师技术取向的教师专业发展，应有四类取向：①教师专业发展的理智取向；②教师专业发展的技术取向；③教师专业发展的实践――反思取向；④教师专业发展的生态取向。
（二）搞清楚了“校本”在教师专业发展的意思
“校本”主要是强调学校的作用。“通过学校”，学校是“校本”的主体：是决策的主体、实践的主体、管理的主体，突出“决策”“管理”在“校本”培训中的重要作用。
按照实践――反思教师专业发展的取向，“校本”的优势在于学校提供了中小学教师专业生活的实践基地，“校本”建设在于实践。教师实践的经历有了，如何引导教师通过反思将经历转化为经验，并通过行动研究等方式提升经验，是“校本”实现教师专业发展必须考虑和实践。通过写日志，传记，构思……讲故事，修改交流，参与观察等方式与人合作进行反思……“合作”自传的方式，加强教师自身实践认识。
（三）搞清楚了从“校本”到“师本”的过程
1.组织发展的两种方式
自组织――是指组织系统无需外界指令而能够自行组织。“自行创生，自行演化，即能自主地以无序走向有序”。他组织――是与自组织系统性质完全相反的另一类系统，“它不能自行组织，自行创生，自行演化，即不能自主地从无序走向有序”。“校本”本质上追求的是学校层面的自组织。
2.学校促进教师专业发展的组织行为的发展阶段
校本培训以关注任务发展到关注效益，学校开始根据实际需要求可能，积极主动地开展灵活多样的培训活动。鼓励和支持学校自主选择灵活实施。使得校本培训向更深层次自组织演化。“发展学校必须依靠优秀教师，校本培训有利于催生优秀教师”，这阶段采用是“研修”的方式，而不是“培训”的驱动方式。
3.实现教师学习行为自组织
应从6个方面做起：①心态开放；②获得刺激信息；③理解环境，理解自我；④走向有序；⑤获得平衡感；⑥新的信息刺激，新的不平衡感，新的选择和自组织……教师在这种循环中获得发展和进步。
（四）从“培训”到“研修”是提升的过程
在教师继续教育活动体系中，“研修”正渐渐取代“培训”成为主流话语。
1.目标定位的变化
研修――在强调促进教师专业发展的同时，更突出教育教学问题解决和专业发展有机统一。一方面强调教育教学实际问题为主，以参与解决问题实现教师专业发展；另一方面强调解决教育教学问题必须以教师专业发展为前提，通过教师专业发展实现教育教学问题的最终解决。
2.话语主体的变化
研修――要求改变中小学教师的“失语”状态，强调中小学教师是研修活动的主体，是话语的主体。中小学教师要以被动的承受者向积极主动参与者转变；向研修活动的策划者、组织者、引导者角色转变。
3.话语内容的变化
研修――强调对问题的关注，以提高教师解决实际问题的能力为目标。从培训到研修，意味着从学科中心向问题中心转移。当教师为研修的主体时，他带来的话语必须是实践的话语，经验和体会将成为话语的主要内容，改变过去培训中理论性话语一统天下的局变，提高针对性和实效性。
4.话语方式的变化
研修――更强调对话，交流，分享在研修中参与主体围绕共同主题，彼此敞开，共同对话，彼此分享和帮助。在解决问题的对话和交流中，获得对自己、自己专业活动直至相关的事物更深的“理解”，发现其中的“意义”，实践新的专业成长。
5.发动方式的变化
研修――强调教师专业发展主体与客体的有机统一，学校是学校研修活动的发动者，教师是自我发展的设计者和驱动者，教师专业发展处于一种自组织的状态。从培训到研修，发动方式开始由外源式发动为主转向内源式发动为主。
二、研修――普通高中体育教育与教学
近年来在我国普通高中教育中，大部分学校在抓学校教育中，只重视抓高考学科应试教育的建设，忽视体育教育在高中教育中的重要性，严重地影响了我们国家下一代人的健康成长，这不能不让我们从事体育教育的教师们感到担忧。
自从2003年我国发生SARS后，全国人大代表钟南山等15位院士向总书记呼吁关于青少年体质健康问题引起国家领导人高度关注，2007年1月7日，胡总书记作出增强青少年体质促进学生体质改善的重要批示，指出：“增强青少年体质促进青少年健康成长是关系国家和民族的未来的大事，需要各级党委政府的高度重视和全社会的关心支持”。2011年温总理在全国人大政府工作报告中明确指出：“全面推进素质教育，加快教育改革，减轻中小学生过重课业负担，注重引导和培养孩子独立思考实践创新能力，确保一小时校园体育活动的开展”。再次证明国家领导人的重视和决心。2012年3月全国政协代表又提出议案在高考教育体制中增设体育考试，并且分值与文化学科一样计算。为什么国家领导人和全国人大政协代表都呼吁各级各类学校重视学校体育教育，重视学校开展一小时的体育活动。这就是他们都看到了，在现行的高考教育应试体制中存在的问题，现在高考教育应试体制中即我们现在的普通高中教育严重存在重智育，轻体育、德育的教育缺失，这样长久下去，不利于我们国家和民族的未来，一系列的教育问题会更加凸显。只有把体育作为高考的必考科目并与文化课科目同分值，整个社会才会真正认同体育教育的存在，认同体育教育的重要，体育教育与教学的研修才会在各级各类学校中深入扎实的研修下去，体育教学的研修成果才会更加展现，否则一切都是空谈。
作为一名普通高中的体育教师研修自己的专业，看到了中央领导的高度重视，同时也看到了在当今的高考教育应试体制下，普通高中学校领导的工作难处，看到了学生想参与体育锻炼而苦于没时间，没精力。体育教师在教育教学中真想把自己的工作干好，让我们的下一代健康快乐的成长，把他们培养成拥有智慧知识和良好体魄的建设者和接班人，今后报效祖国。但在当今普通高中教育中是存在一定的困难，在此我们从事体育教育教学的教师们，有勇于战胜困难的决心和信心，做到永不放弃，扎实干好自己的本职工作，力争在学校得到学校领导对学校体育工作更多的关心和支持，为我们共同的教育事业添砖加瓦，这样我们的教育事业才会一天比一天更美好。
参考文献：
以上内容就是网络为您提供的4篇《自主发展取向的教师专业成长心得体会》，希望可以启发您的一些写作思路。
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