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篇一：培养低年级学生看图写话的能力稿子汇,范文学习文库
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培养低年级学生看图写话的能力 公文汇 www.gongwenhui.com
作者：潘春梅 公文汇,办公文档之家
来源：《教师·下》2014年第08期
摘 要：培养学生的写话能力是小学教育的重点。为此，本文从指导看图、引导说图、放手去写、讲评并展示作品几方面进行分析，步步相接，以提高小学生的写话能力。关键词：看图；说图；写话；讲评；展示
培养学生的写话能力是小学低年级训练的重点，尤其看图写话是最适合低年级孩子写话的训练方式。小学低年级学生的思维特点是具有形象性，其心理发展处于敏感阶段，这时，如果采取恰当的手段加以训练，则学生的写话能力会有显著提升。下面是我训练“看图写话”的一点经验，与大家共勉。
1.指导看图
观察是看图写话的前提。首先指导学生对给出的图画进行准确而细致地观察，让学生明白图画的主要内容，即什么时间，谁在哪儿干什么等。还要教给学生一定的观察方法，如：从近到远或从远到近；从上到下或从下到上；从中间到四周；从主要到次要等，使学生对画面有一个整体性的了解。
思想汇报专题想象是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。在前面观察的基础上让学生展开丰富而合理的想象，必然会使图画的内容显得生动、形象，富有感染力。如《玩雪》图（人教版第三册第53页），可以引导学生想象图中的孩子们在完成杰作“堆雪人”后的成功与喜悦，“滚雪球”时的吃力与执著，“打雪仗”时你扔我闪的快乐，他们之间还互相说了什么，这些都可以去想象。
2.引导说图
引导学生在看图的基础上进行说图是训练写话的关键。首先，组织学生在小组内说图，五六人为一组，选一名当组长，负责做到人人发言；其次，选两名说得好的学生在全班进行交流；接着，选两三名中等生在全班进行发言；最后，选几名学困生说说。当学生说话有误时，教师千万不要打断学生的话进行纠正，更不应训斥，尤其是那些说得不好的学生，因为当着全班发言他们已经迈出了艰难的一步，内心比较紧张，生怕说不好，如果老师中途打断他们说话，其内心会更加紧张，甚至出现语无伦次，下次再也不敢举手发言了。在这种情况下，我往往用笔快速记下问题之处，当他们说完后，让同学们找找他们说得好的地方加以鼓励，范文写作再指出我所记的不足之处加以纠正。这样既留住了学生的面子进行了鼓励，又解决了问题所在。由于低年级学生的语言库存有限，他们能有顺序地观察事物却不一定能有顺序地进行口述，为此，可以根据图画的内容提供一些相关词语，作好顺序提示，以帮助学生有顺序地表
篇二：浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力 浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力 上传: 胡炳生 更新时间：2013-1-6 18:41:15 浅谈如何提高低年级学生看图写话的能力 姓名 胡炳生 单位 会昌县中村国土资源希望小学 【内容摘要】 小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效性指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。 【关键词】看图写话 注重观察 大胆思维 兴趣入手 畅所欲言 小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。我想这项基本功也不是一朝一夕所能练就的，网络也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。 一、注重观察 平日里的生活场景，周围环境无疑是一幅幅生动的图画。奥妙无穷的大自然，色彩斑斓的社会生活为孩子们提供了取之不尽的鲜活素材。低年级孩子对外面的世界总是充满着好奇，向往。多多引导孩子们去观察自然，关注周围的事物，孩子们会从中猎取到许多感兴趣的内容。文学大师鲁迅也曾说:“如要创作，第一是观察。”春天来临了，我会带他们去田野里观赏嫩绿的青草；到校园中看看那竞相开放的花朵，长满绿叶的树木，聆听那清脆的鸟鸣……面对这美妙的世界，孩子们不可能无动于衷。他们仔细观察，用心感受。当他们的注意力被某一事物或某一现象吸引住时，有的孩子会兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子会不住地提问。有了情感触动，就会有倾吐的需要。孩子们会把那些使他们激动、赞叹和惊奇的东西用自己的话语写下来。 二、大胆思维 有的学生在观察后，还是把作文写得很平淡，其原因就是没有发挥想象力的作用，只是就物写物，就事论事。爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切。”低年级在进行看图写话训练时，在多幅图中抽去一幅或出现不完整的图画，范文TOP100要求学生自己创作添画，推前测后，更能激发学生去大胆想象。记得一次交流课上，我出示了一张画，画中只画了半个圆，我要求学生在这个半圆上添上几笔，变成一样东西，然后展开想象，写几句话。后来发现，学生画的图有“太阳”、“刺猬”、“乌龟”、“蘑菇”、“小汽车”、“雨伞”……形形色色的东西，奇思妙想的话语，读后让人忍俊不禁。 三、兴趣入手 在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画图画是低年级孩子们非常喜欢的一件事情。美术课上，他们充满画画的热情，纷纷用画笔表达自己对生活的热爱；课间，也经常看到他们三五成群在一起交流自己得意的图画作品，可见他们是多么地喜欢画画，在他们心中画画是一件多么有趣的事情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。最全面的范文参考写作网站”语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”何不先把看图写话改成画图写话呢？画画是孩子们体验画画乐趣的过程，又是孩子们思考的过程，他要构思画什么，为什么画，怎样画更漂亮，这又是个观察和分析的过程。学生自己创作的作品，都投入了一定的感情，他会急于表达自己的作品，此时再让孩子们写话，一定会生动又有感情。 四、畅所欲言 口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础，有利于发展学生的思维。我们不难发现低年级教材中每个单元练习都有说话训练的安排。可见“说”是多么的重要。低年级孩子好奇、天真，思维形象具 体，但表达起来缺乏条理性，说起话来有时前言不搭后语或重复。这就要求老师要耐心引导，注重细节。 有些孩子在课堂上表现胆小，不爱说话，但对班级里发生的事，同学身上发生的事总爱跑来跟老师说说。 说也奇怪，原先连话都说不通的孩子这时候他总能有头有尾地把事情原委流利地有条理地说下来。其实， 平时我们的做法，特别是对调皮，学习不认真的孩子，总没有耐心听他把话说完，还会打断他的话。但你 不曾发现这也个是训练孩子说话的好机会吗？课标上也指出：“能不拘形式，自由地把自己的见闻，感受、 想象说出来，内容具体，感情真实。 ”意识到这点后，我总是能耐心地听完孩子们想说的话，还时不时地给 他纠正语病。他们都愿意说着自己在班级里所看到的，所听到的，还会说出自己心中对这事的看法。这样， 既培养了孩子们口头表达能力，又能使他们在今后看到一些关于班级或同学故事的图片时，有话可写。此 外，儿童从小听故事、爱阅读，这样会接受较多的刺激，对他的语言的积累和发展有很大的帮助。为此， 在平时，我经常讲故事给学生听，并鼓励他们自己讲故事。为了扩大阅读面，我还推荐一些学生喜闻乐见 的图书，如：童话、寓言、儿歌、成语故事等。课标中指出：“ 培养学生的阅读兴趣、扩大阅读量，提倡少 做题、多读书、读好书、读整本书。”学生根据自己的爱好、兴趣有选择地多读、广读。在阅读时，认认生 字，划划优美词句，并鼓励记下来，让学生逐步养成良好的读书习惯。这样能促使学生掌握和积累一定的 语言材料，为写话打下坚实的基础。 总之，对低年级学生进行作文起步训练，教师要注重观察引导，善于利用资源，充分激发学生想象，带领 学生实践，积累写话材料，让学生愿说乐写，使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。我坚信：给孩子 一片五彩的天空，他们一定会像小鸟一样快乐飞翔，一定会用五光十色的笔来描绘美好的生活。 如何提高低年级学生的写话能力 作者：东山县教师进修学校 林淑清 发表时间：2011-4-20 8:51:07 来源：东山县教育网 访问次数：2672 本学期的走进课堂月，我带着“如何提高低年级学生的写话能力”的主题，采用驻点式听课和抽查式听课相结合的形式，走进了低年级的语文常态课堂，进行调研。为期两周的调研，我通过诊断老师的课堂，与老师、学生的交流，发现了课堂上说话、写话教学中存在的共性、亟待解决的问题，并及时诊断，提出教学策略。 存在的问题及原因分析： 1、学生对写话不感兴趣，畏惧心理严重。产生问题的直接原因是教师只是简单布置写话任务。因此，写话对学生而言不是内在表达的需求，而是一种“任务驱动”，当学生为完成任务而写时，就会感到乏味、枯燥，表达欲望的缺失自然导致畏惧心理的产生。 2、学生弄不清图中的意思，词不达意。由于教师没有教给学生观察的方法，学生无法进入图中特定的情境氛围，或者只知其然不知其所以然，所以，学生
3、学生虽然看懂了图中的大意，但写话的内容单一，语言贫乏。暴露出这一问题的主要原因在于教师没有很好地处理好“说”与“写”的关系，学生语言储备不足。
4、学生不能联系生活实际展开合理的想象。客观上是学生的生活体验不够丰富，然而，主要的问题还是教师没有更好地开发和利用学生的生活经验。
解决问题的基本策略
㈠激发学生写话兴趣，让学生有写作的欲望。
只有为学生营造乐学的环境，让写话成为他们表达的一种需要之时，才能真正提高学生写话的兴趣。
⑴话题或图片的选择要以学生感兴趣的题材为切入点。这样的题材才能让学生感到有话可说，感到轻松愉快。如《猫与老鼠》是孩子百看不厌的动画片，我们可以让学生叙述片断中的某个精彩的情节，也可以对剧中某个情节的空白进行想象说话，这样有趣的题材，学生兴趣盎然，自然乐意编写。
⑵教师的评价要立足于激发学生的写话兴趣。对于识字量少，语言积累较贫乏的孩子，我们要坚持把赏识作为评价的重要手段，为学生提供心理上的支持，方法上可以是：写话中精美词段的分享、新颖设想的鉴赏、有趣内容的品析等通过一个个亮点的呈现，充分张扬小学生的个性，使他们在感受快乐的同时潜移默化地爱上写话。
㈡培养良好的观察习惯，教给学生观察的方法。
指导学生学会看图，观察是获取材料的重要手段。因此，教师既要重视观察习惯的培养更要注意方法的指导。根据低年级学生的实际，在方法指导方面可以采用：先整体了解图意，弄清事物与事物之间的联系；再有顺序地看，如由远到近，或从左到右；然后分主次地看。只有这样有序地指导，才能让学生看得全面，看得细致，看出重点，这样在写话时才能写得完整、具体、有层次。
㈢指导学生依据画面展开合理的想象，培养学生的想象能力。
仅仅指导学生看懂画意、理解画面含义还不够，还要引导学生根据画面的中心，启发学生根据图中的景物、人物等特点进行思考，展开想象的翅膀。这样才能把观察、想象紧密结合起来，才能让画面上的人物和景物充满灵性，富有动感，学生的写话才能写得有声有色，才能充满童真童趣。
㈣活用教材，提高学生的语言实践能力。
1、问题拓展。课后常出现一些拓展性的问题，留给学生想象与思考的空间，这为课堂教学说写训练提供极佳的载体，用好这些资源既可让学生加深对课文的理解，又让学生创设说话、写话的平台。如学生在学完寓言故事《坐井观天》中小青蛙与小鸟的三次生动有趣的对话后，老师可以及时引导学生根据课后问题“青蛙如果跳出井口会看到
什么，会说些什么”进行两方面的写话训练：⑴续编青蛙和小鸟的第四、第五次对话；⑵写青蛙跳出井口后的所见、所闻、所想、所做。
2、句式引路。低年级的孩子识字量少，词汇积累有限，对己有的词语也不知道怎样表达运用，这就需要范句的引领。范句的引领训练要融于游戏、融于生活。如描写课间活动、游戏、大扫除??教师可以用填写方式来指导写话。像“首先?接着?然后?最后?”“有的?有的?还有的?”“一会儿?一会儿?”等等。这样的方法既降低了写话难度，又教给写话方法，让学生有规律可寻。
3、词句铺垫。有了一定的句式，没有丰富的词汇，学生的写话还是干巴巴的。教师引导学生做好文中好词好句积累的同时，还要经常提供一定的词汇供学生运用。如写秋天时，可让学生回顾文中学到的、课外书看到的或听到的有关描写秋天的词语句子，教师再归类补充整理写到黑板上；再让学生说说他所要描写的秋景，教师可相机帮学生插入黑板上呈现的有关描写秋景的词语、句子。通过这样的铺垫、引导、示范，学生写起来就容易了，就精彩多了。
4、画中写话。低年级的课文都配有精美生动的图画。教师要充分利用图画进行说话、写话训练，从而进一步拓展学习。如学完古诗《宿新市徐公店》这课后，可让学生看诗中的插图来编故事，这又给学生提供语言实践的机会。相信通过老师的引导，学生的仔细观察，展开想象的翅膀，定会把图中的小孩与蝴蝶嬉戏的情景写得活灵活现，充满了童真童趣。
总之，老师只要遵循学生的学习特点和语文学习的规律，善于挖掘和发现教材中的训练点，进行有针对性的说写训练，就能化解难题，收获硕果。
篇三：谈提高低年级学生看图写话能力 龙源期刊网.cn 谈提高低年级学生看图写话能力 作者：马济峰 来源：《新语文学习·教师》2013年第06期 看图写话是习作的“前奏曲”，是一种以培养和锻炼学生遣词造句能力为主，使用书面语言进行自我表达和与人交谈的基础性练习。在农村小学，中高年级学生作文水平普遍不高，原因之一就是低年级教师对看图写话教学不够重视，缺乏有效指导，致使学生对写作失去兴趣，觉得无话可说。针对这一现象，笔者觉得应该在课堂上采用各种各样的办法，帮助他们入门，从而提升学生看图写话的能力。 一、细致观察，让学生发现灵感 灵感来源于对生活的观察和感悟。色彩斑斓的社会生活是作文的源头，生活中细小的事情转瞬即逝，这就需要教师首先要有一双善于捕捉的眼睛，能时时刻刻抓住生活中的点点滴滴，引导学生去观察、去发现，随时把发生的有趣的、有意义的事件记录下来。当然，在引导学生观察时教师必须向学生提出明确要求，把事情介绍清楚，抓住外貌、语言、动作等进行具体描写，指导学生观察的方法，让学生有所得，有所悟。在此基础上再来写话，学生就会觉得有话可写，并会渐渐感悟到自己的身边其实并不缺乏写话的内容。如在上完《找春天》这篇课文后，我带着孩子到校园中去观察，让他们摸一摸新绿的小草，闻一闻醉人的花香，听一听动听的鸟叫……自己去校园中找春天。孩子们面对着美妙的世界，精神振奋，当他们的注意力被某一处景物或现象所吸引时，有些孩子就会不由自主地兴致勃勃地讲述，爱思考的孩子就会不住地提问。有了情感的触动，孩子们就有了倾吐的需要。 二、动手操作，让学生体验灵感 “实践出真知。”灵感来源于实践。在教学中，我首先教学生如何选图，让他们选出那些画面清晰、贴近学生生活实际、自己喜欢并且觉得有话可说的图片，然后指导学生剪图、贴图，最后教给学生看图的方法，让学生按序观察、在观察中去体验和感悟。在活动和实践中练习说话，让学生充分地说，可以先就图上的事物每样说一两句话，抓住特点，然后结合四要素即时间、地点、人物、事件，最后按一定的顺序、一定的内容连贯起来，要求“言之有序”“言之有物”，训练学生把话说清楚，说完整。在此基础上，指导学生按照一定的顺序用笔记录下来。当然，每个学生写话的水平不尽相同，对那些水平不高，能力欠缺的学生，我鼓励他们多读、多看，模仿、摘抄，积累一些词汇和写作素材，开阔他们的视野，拓展他们的思维，为以后习作打下坚实的基础。 另外，根据学生的年龄特点，教师要降低不切实际的写话要求，允许学生画不出来就用文字写下来，写不出来就把它画下来，画不出写不出来的地方就用圆圈来表示。不求生动形象，只求学生能把心中想的，大胆地表达出来。对于写得好的学生教师要多加表扬，并把他们的作
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