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《问题学生的成因及转化对策研究》

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宜章县城关完小：刘泽平 公文汇,办公文档之家

摘要：由于我国现有的升学考试制度，家长们的“望子成龙、望女成凤”的迫切要求，以及多元文化涌入校园，从而产生了各种各样的问题学生。问题学生的转化工作成为教育工作者探索的课题。因此，我校课题组从问题学生的具体表现分析，对问题学生进行了分类，分析出了问题学生的形成原因，初步探索出转化问题学生的对策，形成有效的转化问题学生的经验措施，使问题学生不再有问题，成为一名心理健康、人格健全、充满自信、能完成各项学习任务的学生。

【关键词】：问题学生、类型、成因、转化对策。

一、课题的提出与研究的意义

（一）问题的提出

1、现有的升学制度和家长“望子成龙”的迫切要求，让学生承受过重压力，成为了问题学生，呼唤我们必须加强对问题学生的关注。

单纯的用考试成绩来衡量一个学生的应试教育，给学生造成了比较严重的阴影，高考落榜让学生一蹶不振，甚至跳楼；父母“望子成龙”过分地施压，让孩子不堪重负，最后刺杀自己的父母的教诲也有不少，这些足以表明孩子的心理存在问题了，俗话说：冰冻三尺非一日之寒。这些问题并不是初中、高中才有的，作为小学教育也不容忽视，教师应对这类学生进行关注教育。

2、培养新世纪人才，最全面的范文参考写作网站培养全面、健全的人才，要求我们不能忽视对问题学生的教育。

经济增长和社会发展给人们提供一种复杂得多的生活方式。这种复杂的生活方式要求未来的一代具有比现在一代更加高强的社会适应力和心理承受力，具有更加灵活的心理调节能力。这就要求我们教育工作者更多地关注有问题的学生，多方面的去研究他们，引导他们，让他们无论是心理还是生理都成为健康、健全的人，能成为一位品行端正、思想健康的新世纪人才。这也是党中央国务院深化教育改革，全面推进素质教育的要求。

3、目前的学生现状呼唤我们重视对问题学生进行研究和引导。

由于当前我国大多数家庭都是独生子女，家长们都把孩子当做心肝宝贝，一种“顶在头上怕摔，捧在手上怕冻，含在口里怕化”的心理，想要什么就可以得到什 1

么，想做什么总是有人帮忙，什么都是无所谓的状态，致使相当一部分孩子形成自私、任性、懒惰、贪图享受等不良品性，经受不了任何挫折。再加上多元文化相继涌入校园，追星族、讲名牌的不良风气日益增长，加之小学生年龄小，自控力差，分辨是非的能力也差，很容易就存在这样和那样的问题。我校要求3—6年级的班主任对班内学生进行调查研究表明：

3-6年级问题学生人数对比统计图

范文写作三年级四年级五年级六年级

从统计图可以明显看出，随着年级的上升，问题学生的人数也在急剧的上升，这不得不引起我们重视对问题学生的研究，如果这些问题若不及时纠正而任其发展，将会导致心理异常，严重的甚至会引起犯罪，同时，它也影响了小学生健康人格的形成和发展。

（二）研究的意义

本校选择该课题的意义在于：从分析问题学生的成因入手，探索转化问题学生的方法和策略，促进问题学生身心健康；培养全面、完整、健全的人才；引导教师探索、总结一些心理研究教育教学方法，提高学校、教师教学育人水平。更好地预防问题学生的形成。

二、课题的界定

1、问题学生概念的界定

所谓“问题学生”是指品德、学习态度、行为习惯、心理等方面，存在较为严重的问题，而且常规的教育手段不能解决其问题的学生。这样的学生往往表现为：思想品德不良，或经常违反学生日常行为规范，或性格孤僻，或骄横无理等。

2、问题学生的转化对策的研究是指根据问题学生的表现，利用符合教育学、心理学的方法和途径，寻求转化的措施、策略，使有问题的学生成为一位心理健康、人格健全得学生，范文TOP100使学生由非正常转化为正常。

三、研究理论依据

本课题的研究以推进素质教育的决定、人本主义理论、教育学、心理学、多

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元智能理论、案例教学的相关理论为依据。

1、党中央国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出“全面贯彻党和国家的教育方针”是素质教育的本质，坚持“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”是素质教育的指导思想，“面向全体学生”是素质教育的根本要求，也是衡量教育成败的准则。

2、人本主义理论

人本主义理论强调爱、创造性、自我表现、自主性、责任心等心理品质的培养，对现代教育产生了深刻的影响。马斯洛作为人本主义心理学的创始人，充分肯定人的尊严和价值，积极倡导人的潜能的实现。另一个重要代表人物罗杰斯，同样也强调人的自我表现、情感与主体性接纳。他认为教育的目标是培养健全的人格，必须创造出一个积极的成长环境。

3、多元智能力理论

霍华德的多元智能认为传统偏重智力商数这种唯一机会的教育理论，会造成许多学生失去自信。思想汇报专题根据多元智能理论，一个人的聪明与否，不但是集中在学业，还有八种智能评定一个人的成就。每个人的智能是多元的，并有自己独特的智能组合。

4、行为主义理论

这一理论论认为环境能够促成或消除儿童的某种行为，儿童的行为是可以预测、可以控制的。新行为主义理论代表斯金纳在对学习问题进行了大量研究的基础上提出了强化理论，十分强调强化在学习中的重要性。强化就是通过强化物增强某种行为的过程，而强化物就是增加反应可能性的任何刺激。他的这一理论为心理问题、学习问题的研究提供了科学的方法和策略。

5、学习动机理论

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。它并不是某种单一的结构。学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。

6、案例教学的相关理论，为该课题的案例形成提供方法指导。

四、研究目标

总目标：

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通过一系列的研究形成一整套科学有效的预防及转化问题学生的对策，促进学生的健康成长，提高学校教学育人水平。

具体目标：

1、分析问题学生的成因、讨论寻求解决问题学生的对策，研究如何转化问题学生的方法。

2、通过研究，网络使有问题的学生不再有问题，树立自信，成为一名心理健康、人格健全、能较好地完成各项学习任务，能承受各种心理压力的学生。

3、培养一批具有现代教育理念和较强的教育科研能力的骨干教师，推动学校教研和科研的深入开展。

五、研究内容

根据目前我校掌握的问题学生存在的一些问题，对问题学生进行分析成因，寻找探究出适当的对策，具体从以下几个方面进行研究。

1、问题学生的现状的研究。

2、问题学生的成因及类型的研究。

3、转变问题学生的策略、方法的研究。

六、研究方法

１、调查法：通过谈话、问卷、考察等调查方式，了解各班级中有哪些问题学生和形成原因，收集大量的原始材料，使学生更能客观地了解自己，让教师更有针对性地指定具体的教育目标和方法。

２、文献法：

分类阅读有关文献（包括文字、图形、符号、声频、视频等具有一定历史价值、理论价值和资料价值的材料），得出一般性结论或者发现问题，寻找新的思路。

３、经验总结法：

这是教师可以常用的方法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。

４、个案研究法：教师通过详尽搜集问题学生的有关资料，系统整理，综合分析，研究策略的有效性和合理性。

５、行动研究法：根据课题的内容，课题组成员边学习、边实践、边研究。整个课题的研究过程有行动，有研究，在行动中研究，使行动过程成为研究过程。“行动研究法”包括计划、实施、观察和反思四个相互依赖的基本环节。在研究4

中，要按照这四个环节去落实。

七、研究过程

1、准备阶段（2006.9—2007.7）⑴、成立课题组，确定课题负责人和研究人员。⑵、制定实施方案和实施计划。⑶、有关专家对课题的论证。⑷、确定问题学生，成立成长袋。

2、实施阶段（2007.7—2010.6）

A、第一阶段2007.7—2008.7课题组拟出第一年度实施计划，确定问题学生，采用调查法、观察法、自述法、谈话法、问卷法、作品分析法，对“问题学生”的情况作好原始记载，了解分析“问题学生”的形成原因，讨论寻求解决问题的对策，并进行实验。实验教师在实验中要做好记录，及时收集资料，写好第一阶段的实验总结，写好实验的案例。通过教师的研究实验，让“问题学生”走出问题的阴影，在心理、人格、学习成绩等诸方面得到健康与发展，基本做到能完成各项学习任务，遵纪守法，开朗大方。

B、第二阶段2008.7—2009、7，课题组拟出第二年度实施计划，继续进行实验研究，进一步寻找制订适合“问题学生”的教育对策，加强对他们进行品德教育、心理辅导、课程辅导，进行效果检测，作好质量分析对研究情况，转化情况予以总结归纳。通过教师的实验，让“问题学生”完全树立自信，消除各种心理障碍，改正各种不良行为，学习成绩得到较大的进步，成为一名心理健康、人格健全，能较好地完成各项学习任务的学生。

C、全面总结阶段2009.7—2010.6继续对问题学生进行研究，收集数据、资料、总结典型、深入分析、写出研究报告，编写案例集和论文集，请有关专家领导进行结论鉴定。

八、研究措施

1、针对问题学生的表现进行分类、建档，并成立问题学生子课题组，设组长

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篇二：转化问题学生课题研究小结

转化“问题学生”，促进小学思品教育

研究的阶段性研究

张海萍

小学《品德与社会》是小学阶段对儿童进行德育的主要课程，它以态度、情感和行为的改变为主要目标。著名教育家布鲁纳说过：知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是获取过程的主动参与者。思想品德课教学，是否真正走向素质教育，其重要标志是引导学生主体参与教育过程的程度。在教学中，我们应根据教学内容和学生的认知特点，尽情为学生安排充实、丰富的活动，给予充分表现的机会，不断唤起学生的主体意识，发挥学生的主体作用，促进学生主动参与教学过程，让他们在自主探究、自主发现、自行判断、共同评价中，明辨是非，感知善恶，加速道德认识的内化，促进良好品德和行为习惯的形成。思品课的教学应注重课堂明理，课外导行。在思想品德课教学中，除了课内教学，校内训练，还要有意识地抓住各种教育时机，组织学生主动地、愉快地进行实践活动，从而获得丰富的感性认识，有利于知行统一，形成道德评价的能力，促进道德素质的提高。现代儿童大多是独生子女，父母对孩子的期望很高，“望子成龙”、“望女成凤”。而大部分家长是只重视智力的开发，忽略了对其他方面的要求，这就造成了部分学生不关注周围的人和事，对他人的劳动无感激之情，

觉得一切都是自然的、应该的，逐步养成了惟我独尊、我行我素的行为习惯和心理倾向。渐渐地成了老师们认为的“问题学生”。“问题学生”这个名词的确无法考证是从什么时候才有的，它的存在却像“魔杖”一般，导致了多少心灵暗无天日，多少童真烟消云散，多少希望茫然了无，多少生命含冤九泉……面对“问题学生”，教师是学生成长的引导者，是学生发展的促进者，是学生学习的合作者，是学生身心健康的“保健者”，还是教育工作的反思研究者。我们首先要了解他成“问题学生”的原因，这就得从他身边的人和事研究起。待了解原由后，教师一方面引导他们学会关注他人，知道学校内、社会上有许许多多的工作岗位，这些岗位上的人们都在辛勤地劳动着，他们每天都在默默地为我们服务着；一方面让学生参与力所能及的劳动，有意识地尝试不同的工作岗位，体验劳动的过程，感受劳动的艰辛，激发对劳动的热爱之情和对劳动者的理解和尊重，同时在劳动实践中培养学生发现问题、解决问题的能力，引发学生的创新意识。

我们认为，“问题学生”的形成不光是学校的原因，一个良好的教育对一个人的终身发展是至关重要的，而家庭则是孩子成长地一所学校，父母是孩子的第一任老师。一个孩子在家庭中受到的教育在很大程度上决定了其今后学校教育的方向和结果。父母的思想水准、文化水平、生活态度、处世方式可以说直接影响着孩子的今后成长。这种现象在基

础教育界已经成了不争的事实。但是在学生家长当中忽视自身行为对孩子的影响、轻视教育的现象还大有人在。我们需要通过对“问题学生”的家庭个案研究，探索“问题”的家庭成因，发出转化“问题”的呐喊，引起“疗救”的注意。

2012年11月26日

篇三：问题学生个案研究结题报告

“问题学生”转化个案研究结题报告

一、课题提出的背景

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。近几年来，职业学校的招生录取分数线始终处于初中毕业生平均水平以下，我校有近20%的学生在文化课基础、学习习惯、行为习惯、个性心理、道德品质以及对环境的适应等方面存在一定的问题，他们在某一方面的发展与同龄人相比处于较低的水平，与社会的要求存在明显的差距，如果没有特别的关心和帮助，他们很难走出困境。有资料记载：“那些学习有困难、品行有问题的学生是违法犯罪的高危人群。”最常见的问题如：学习问题（不写作业，不认真听讲，迷恋网络，厌学等），心理问题（自闭，退缩，自卑，攻击行为，亲子冲突等），品行问题，行为问题（打架，骂人，不遵守纪律等）。

面对这些问题，作为德育工作者的我们，在思考能否探索出“问题学生”的转化策略，以便今后更好地开展“问题学生”转化工作，这就是我们提出该课题研究的目的。

二、课题提出的意义、价值和创新之处

1、意义：我校近几年来，我们已拥有一支优秀的师资队伍，它有着满腔热情和高度的责任感，我们当中的每一个人用温暖的目光去注视这个弱势群体，学生内心深处受到震动而感到不安。

2、在以往的教学中，教师一般对行为有问题的学生简单的批评教育，而对学习困难学生进行填鸭式的、机械的补课，而没有注意到这些学生同样是具有独立人格的人，没有从他们内在的心理需要出发，更没有注意到他们的能力培养。所以如何改善问题学生行为、激发学困生的学习兴趣，使他们和全体同学一起在愉快中求发展，是一个具有现实意义的课题。因此，调查原因、研究对策、采取措施、改善矫正，如何从满足学生心理需要层次上充分调动学生的内在积极性，改善、校正问题行为，使每个学生都成功。问题学生已经越来越多地受到社会各界的广泛关注，越来越严重地影响到社会的安定和家庭的幸福，影响到学校管理的正常化。对于学校教育来说是一个非常重要的课题，国内外对此也有所研究，但研究重点各不相同，我们想针对我校实际情况，首先在某一部分问题学生开展相关研究。研究的是问题学生，转变的是师生，希望达到师生共赢的效果。

3、创新之处：近年来我校问题学生人数有所上升，并且有进一步向一年级刚进校不久的新生蔓延趋势。我们要研究问题学生，揭示问题学生现状；从自身、家庭、学校、教师、教材等方面寻找成因并分类分析成因；寻找加强家校合作、利用学校教育转变问题学生的途径和方法，形成问题学生转变策略、促进问题学生健康成长。我们认为问题学生的形成有学生自身、家庭、学校、社会等综合原因，成因各不相同，转变策略也应有针对性，对他们的评价也要有区别。对于问题学生的问题我们会全面关注，重点研究，希望能针对我校问题学生的特征形成行之有效的转变策略。

三、概念的界定：

前几年，人们把学习差、行为品质差的学生称之为“双差生”。后来这个称呼被取缔了，据说其原因是“双差”会伤害这类学生的自尊心，不利于他们的心理健康发展。在后来的很长一段时间里，人们有意识地回避这个称呼——不是因为这类学生的消失，而是因为人们不知道该用一个怎样的专用名词来对他们进行称谓。后来人们便用 “问题学生”这个词，似乎这个接近于中性的词既可以用来概括这类学生，又不会伤害他们的自尊心。那么，究竟什么样的学生算是问题学生呢？依据本校实际情况作如下分类：

问题学生： 第一类学生就是在心理健康程度上介乎于健康学生和心理异常学生之间而处于亚健康状态，在人格的个体差异上与正常学生反差较大和具有不良品质的学生，有一部分不

知要学什么，无目地性。第二类学生心理、行为基本健康正常，但学习非常困难，感到棘手，有的同学甚至花了许多时间也学不好，也有一部分同学课上听的很明白，但到自己做题时，却感到困难重重，无从下手。

四、研究的基本思路

（一）研究目标

通过对“问题学生”转化策略的深入研究，帮助那些与同龄人相比，在认知、心理、行为、学习等方面偏离常态的学生回归常态。使这些学生在心理上健康成长，人格健全。1、对存在适应性问题的学生进行转化策略的研究，使其能够尽快适应新的环境、新的生活、新的学习。2、对在认知方面存在偏差的学生进行转化策略的研究，使其形成正确的认知模式。

3、对在心理方面存在问题的学生进行转化策略的研究，帮其解除心理上的困惑，使其摆脱心理困扰。4、对在行为方面存在问题的学生进行矫正策略的研究，矫正其不良行为。5、对在学习方面存在问题的学生进行帮辅策略的研究，帮其找准学习方法，激发学习动机，提高学习成效。

（二）研究内容

1、“问题学生”的分类通过对各年段学生进行调查、观察、测量的研究，筛选出“问题学生”，并对其具体分类。2、“问题学生”的成因通过多种途径对其“问题”成因进行综合分析，为转化的策略研究提供有力的帮助。3、“问题学生”的转化通过对研究对象的综合分析，探索出各种转化的策略。

（三）研究方法

本课题的研究主要采用调查研究法、观察研究法、工具测量法、个案研究法、经验总结法、行动研究法、文献法、问卷调查法等。1、调查研究法：对各年段学生的适应、心理、行为、学习、习惯等各方面信息进行现状的调查，确定研究对象。2、观察研究法：对确定的研究对象进行跟踪观察，并对辅导后效进行再观察再研究。3、工具测量法：利用各项心理测量工具，对研究对象进行诊断性评价，形成分析数据，为制定转化策略、改进教育方法提供科学合理的数据材料。4、个案研究法：在课题实施过程中，对研究对象实施生活指导、学业辅导、心理疏导、思想引导、行为矫正，形成转化个案，从操作层面上支撑课题的深入研究。5、经验总结法：重视在实践过程中的资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于经验推广。6、行动研究法：观察学生在校的行为表现，记录其异常的心理和行为，分析其心理和性格特点。7、文献法：参考国内相关研究文献，吸收最新研究成果，开阔研究思路，创新研究方法。

五、课题的主要内容

1、法制教育，根据我校学生的实际情况，学生工作部生活处每学期都组织一次法制教育大会，邀请派出所所长（法制副校长)，学校德育校长进行法制教育，加强学生法制观念。

2、学生违纪讲座及班主任违纪处理培训：开学前进行学生违纪教育讲座及班主任违纪处理培训，让班主任和学生都了解学校违纪处理条例内容及处理措施，明确各项规章制度，并举出历年来学校违纪情况及具体案例，从现实的案例中教育学生该如何正确处理突发事件，避免一时冲动做出过激举动。

五、研究过程与步骤:

研究的步骤：（1）申报立项阶段（2016年3月）学习有关理论，运用文献研究法从报刊、书籍等搜集有关“问题学生”转化的相关资料，借鉴已有成果，寻找新的突破点，联系实际，撰写研究方案，准确界定课题的关键概念，做好申报前的各项准备。（2）调查分析阶段（2016年4月）运用设计问卷、个别访谈、小组座谈等方法，了解“问题学生”的家庭、社会背景、周边环境等。通过调查，分析 “问题学生”的行为特征及其形成的真正原因，

撰写调查报告。（3）实施对策阶段（2016年5月——2016年10月）运用个案研究与行动研究的方法，针对“问题学生”产生的原因，制定措施，形成对策并付诸实践，进行个案研究，观察结果，撰写个案报告与研究论文。（4）总结结题阶段（2016年11月）运用经验总结的方法收集、整理课题研究中的典型案例等过程性材料，进行分析、归纳、提炼，从理论与实践相结合的层面总结成果，撰写结题报告，申请成果鉴定。

六、问题学生转化效果

从转化效果来看，问题学生总的人次有明显下降，但基数仍比较大，转化工作的形式比较严峻。转化工作方式方法还可以更加多样性，因为教师面对的不是流水线上的产品，