数学2024学习新课标心得体会（精选3篇） 公文汇 www.gongwenhui.com
数学2024学习新课标心得体会 篇1
一、数学教学不能只凭经验 公文汇 www.gongwenhui.com
从经验中学习是每一个人天天都在做而且应当做的事情，然而经验本身的局限性也是很明显的，就数学教学活动而言，单纯依赖经验教学实际上只是将教学实际当作一个操作性活动，即依赖已有经验或套用学习理论而缺乏教学分析的简单重复活动;将教学作为一种技术，按照既定的程序和一定的练习使之自动化。它使教师的教学决策是反应的而非反思的、直觉的而非理性的，例行的而非自觉的。这样从事教学活动，我们可称之为经验型的，认为自己的教学行为传递的信息与学生领会的含义相同，而事实上这样往往是不准确的，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、社会生活阅历等方面的差异使得这样的感觉通常是不可靠的，甚至是错误的。例如：多年来我们在上复习课的时候总有一个将知识做为小结的环节，而且都是由教师给出答案，例如用语言或图表罗列出所学知识。潜意识里认为学生是无法给出令人满意的知识网的，事实并非如此，在教学实验中学生能给出的总结形式包括：
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表格式——条理性很强。思路清晰，概括能力强，有较强的周详思维能力，内容包括章节的内容说明，主要运算法则，各种问题的解题方法、注意事项及例题。趣味式——具体、形象而且生动、有趣表现出制作者有着成人思索不及的丰富的想象力、形象思维能力。
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汇报式——内容丰富、过程详荆表现出制作者情感丰富、能够客观的剖析自我。包括章节的主要内容，自我收获学习过程中的感想、困惑和对教师的感激之情。
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体会式——感受真切、信息丰富。表现出制作者能够坦诚道出对学习对象的真实感受。如数学很有趣它与生活是紧密联系的，既能解决生活中的实际问题，又能使人变得聪明。可见，单纯凭多年积累起来的教学经验也不能够准确的把握我们正面临的家学对象。学生发生了很大的变化，知识背景、学习数学的意义、不同的文化氛围都带来了影响。
二、理智型的教学需要反思
理智型教学的一个根本特点是职业化。它是一种理性的以职业道德、职业知识作为教学活动的基本出发点，努力追求教学实践的合理性。从经验型教学走向理智型教学的关键步骤就是教学反思。对一名数学教师而言教学反思可以从以下几个方面展开：对数学概念的反思、对学数学的反思、对教数学的反思。
1. 对数学概念的反思——学会数学的思考
对于学生来说，学习数学的一个重要目的是要学会数学的思考，用数学的眼光去看世界。而对于教师来说，他还要从教的角度去看数学，他不仅要能做，还应当能够教会别人去做，因此教师对教学概念的反思应当从逻辑的、历史的、关系的等方面去展开。
2.对学数学的反思
当学生走进数学课堂时，他们的头脑并不是一张白纸——对数学有着自己的认识和感受。教师不能把他们看着空的容器，按照自己的意思往这些空的容器里灌输数学这样常常会进入误区，因为师生之间在数学知识、数学活动经验、兴趣爱好、社会生活阅历等方面存在很大的差异，这些差异使得他们对同一个教学活动的感觉通常是不一样的。
要想多制造一些供课后反思的数学学习素材，一个比较有效的方式就是在教学过程中尽可能多的把学生头脑中问题挤出来，使他们解决问题的思维过程暴露出来。
3.对教数学的反思
教得好本质上是为了促进学得好。但在实际教学过程中是否能够合乎我们的意愿呢?我们在上课、评卷、答疑解难时，我们自以为讲清楚明白了，学生受到了一定的启发，但反思后发现，自己的讲解并没有很好的针对学生原有的知识水平，从根本上解决学生存在的问题，只是一味的想要他们按照某个固定的程序去解决某一类问题，学生当时也许明白了，但并没有
理解问题的本质性的东西。
三、教师对教学反思要注意的四个视角
1.自我经历：在教学中，我们常常把自己学习数学的经历作为选择教学方法的一个重要参照，我们每一个人都做过学生，我们每一个人都学过数学，在学习过程中所品尝过的喜怒哀乐，紧张、痛苦和欢乐的经历对我们今天的学生仍有一定的启迪。
当然，我们已有的数学学习经历还不够给自己提供更多、更有价值、可用作反思的素材，那么我们可以重新做一次学生以学习者的身份从事一些探索性的活动，并有意识的对活动过程的有关行为做出反思。
2.学生角度：教学行为的本质在于使学生受益，教得好是为了促进学得好。
在新课程实验中，学习分段函数时，让学生去了解出租汽车的出租费用、或家长工资中的扣税标准，并写出调查报告。
在讲习题时，当我们向学生介绍一些精巧奇妙的解法时，特别是一些奇思妙解时，学生表面上听懂了，但当他自己解题时却茫然失措。
我们教师在备课时把要讲的问题设计的十分精巧，连板书都设计好了，表面上看天衣无缝，其实，任何人都会遭遇失败，教师把自己思维过程中失败的部分隐瞒了，最有意义，最有启发的东西抽掉了，学生除了赞叹我们教师的高超的解题能力以外，又有什么收获呢?所以贝尔纳说构成我们学习上最大障碍的是已知的东西，而不是未知的东西
大数学家希尔伯特的老师富士在讲课时就常把自己置于困境中，并再现自己从中走出来的过程，让学生看到老师的真实思维过程是怎样的。人的能力只有在逆境中才能得到最好的锻炼。经常去问问学生，对数学学习的感受，借助学生的眼睛看一看自己的教学行为，是促进教学的必要手段。
3.与同事交流
同事之间长期相处，彼此之间形成了可以讨论教学问题的共同语言、沟通方式和宽松氛围，便于展开有意义的讨论。
数学2024学习新课标心得体会 篇2
我们知道数学知识与现实生活中的很多现象紧密相连,教师应该尽量用学生熟悉的生活情况和生活经验加入到学习内容中,使学生更愿意接受。还可以让学生举例说明数学知识在现实生活中的应用，激发学生的好奇、怀疑、美丽和活泼的特性。数学教师应该在这个方面多加思考，如何充分发挥非智力因素在学习中的作用。在小学数学教学里创造一个玩和学一体化的教学方法,学生在学习中玩，在玩中学习，这种创新课程,能激发学生学习兴趣,使学生的兴趣和注意力集中，主动探索学习的共同特征。
教师在小学数学教学应该培养学生动手,自主探索的精神。小学生的抽象思维能力较弱,教师应该指导学生使用和创造各种图形或物体参与鼓励学生的感官练习.引导学生通过观察、操作、图纸测量、实验和其他动手实践,激发学生独立思考的能力，从中自我发现数学知识，掌握数学知识，让学生动手实践,激发学生学习兴趣。学生从感性认识上升到理性认识。加强动手活动让学生参与各种感官学习,不仅激发他们的学习兴趣,符合他们的好奇、好动的特征,也丰富他们的感性知识,帮助他们学习数学知识,培养他们的创新精神。
数学2024学习新课标心得体会 篇3
学业质量在《义务教育语文课程标准（20__年版）》被首次提出。“学业质量标准对于教师教什么、教到什么程度，或者说学生学到什么程度、学生掌握到什么程度就达到了相应的要求，作出了全面系统的规定。这样有效地避免在实际教学中学得过多、学得过难的问题。这是一个重大的改变，对于下一步有效减轻学生学业负担提供了指导。”
《义务教育语文课程标准（20__年版）》中学业质量的内涵是：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成就表现，反映核心素养要求。语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对学生语文学业成就具体表现特征的整体刻画。依据义务教育四个学段，按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。
读其内涵的过程中，我们要不断的思考和研究内涵中提到的一些关键词。比如“学业成就”是指个人在学业方面的表现，有低成就与高成就之别。低成就指的是学生的学科成就低于预期的标准，例如高智力的学生，学科成就在中下程度，与预期的成就有差距。校园中经常提到的高智力低成就就是典型例子。高成就是指学生的学科成就高于预期的标准，例如中等智力的学生，学科成就达到中上程度，高于预期。这类学生则属于高成就者。“核心素养”我们可以知道是指文化自信，语言运用，思维能力，神美创造。“维度”这个词语我查阅了，不过查到的大多指的是物理、数学、哲学方面的意思，对于“语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度”这句话的理解，还有待更深入的思考。从“按照日常生活、文学体验、跨学科学习三类语言文字运用情境”这句话中，在这里也给我们指明了一些方向去设计——“日常生活”“文学体验”“跨学科学习”，学业成就离不开“运用情境”，那么我们就应该在“日常生活、文学体验、跨学科学习”三类语言文字运用情境是去做学业质量。有的类别还要把“识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动”整合进去，这似乎又是一个很大很艰巨的任务。那么我们回过头想一想，我们以前做的作业是否有值得借鉴的地方呢？在看“描述学生语文学业成就的关键表现”怎么去描述呢？“体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”以什么形式体验出来呢？
内涵的最后一句话指出“四个学段的语文课程学业质量标准之间相互衔接，体现学生核心素养发展的进阶，为核心素养评价提供基本依据。”在这句话中，“相互衔接”“进阶”“评价提供基本依据”等关键词句中，这就引导我们要去通读四个学段的学业质量描述。在学业质量描述中，我们应该会有更多的收获。
短短的一段话，可以解读和思考的内容有很多。这一本新课程标准可以解读和思考的内容有更多。多思考、多学习，相信在新课标的学习和帮助下，语文会越来越好。
我们大家都知道，课程标准是基础教育改革的第一依据、第一推动力。我国二十年来基础教育改革的实质性进展都是源于课程标准的研制和修订。
课程改革是长期的。学生学什么，教师教什么，学生学会什么（学到什么程度），应该是课程改革的核心内容，所有这些得有一个标准，这就是课程标准。改革实际上是一个不断改良、优化的过程，绝不是推倒重来的革命。
现行的小学语文统编教材是依据义教旧课标编写的。也就是说正在使用的统编教材的体系同步于义教旧课标。那么义教新课标颁布后教师的教科研、课堂教学何去何从就成为一个无法回避的问题。
守正创新，是课程改的原则。新课标到底“守”住了什么，他的创新点在哪里，如何运用义教新课标引领学科教育科研，这才是问题的关键所在。我通过这几天对义教新课标的深入学习，有以下几点感悟。
一、把握义教新课标理念的精髓
(一)从“课程性质”看
旧课标是“致力于培养学生的语言文字运用能力”；义教新课标是“致力于全体学生核心素养的形成与发展”从义教新旧课标对“课程性质”的定性看，没有实质性的变化。但是“致力于”的表述发生了奇妙的变化。旧课标是“语言文字运用能力”，新课标是“核心素养的形成与发展”。“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文的工具性和人文性并非是”1+1”式的简单相加和机械组合，二者是相互依存，相辅相成的关系。这一点看起来没有什么难度，但是实际教学中问题的确不少。
(二)从课程理念看
20__版课标的五大课程理念
1、立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能。本条理念指出课程通过什么而实现终极目标。
2、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。本条理念指出课程内容的主要呈现形式：学习任务群
3、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合。本条理念对课程内容的选择提出原则性要求。
4、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。本条理念指出课程实施中学习方式变革的意义。
5、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。本条理念主要是明确课程评价应重点关注、考察、反应的内容。20__版“课程理念”的出发点及归宿点。
（三）从课程目标看
语文课程围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念，确立课程目标。（20__版“语文课程”目标确立的总体原则)“围绕核心素养”，说明目标的确立是以核心素养为核心的。到这里关于20__年版义教语文课程标准理念精髓的讨论，可以说已经有了比较清晰的结论，新课标的理念精髓从旧课标的“学习语言文字运用”，发展到了“核心素养”，或者说是“致力于全体学生核心素养的形成与发展”。对于20__年版的《语文课程标准》来说，“核心素养”纲举目张。
二、明确义教新课标的语文核心素养
20__年版的语文课程标准比对于20__年版的语文课程标准，最为突出的特点是明确提出语文核心素养。语言文字运用是核心素养的基础，同时可视为核心素养形成的发动机。学习语言文字运用要致力于“揣摩”和“实践”
三、阐明了“学业质量”与核心素养的关系
关于学业质量内涵：首先指出“学业质量”是什么，其标准是以什么为主要维度，整合四大教学板块，描述学生语文学业成就的关键表现，体现学段结束时学生核心素养应达到的水平。“标准是以核心素养为主要维度”、“体现学段结束时学生核心素养应达到的水平”、“为核心素养评价提供基本依据”。
四、“课程实施”与核心素养的落实
(一)义教新课标提出的教学建议分为四条：
1、立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向。
2、体现语文学习任务群的特点，整体规划学习内容。
3、创设真实而富有意义的学习情景，凸显语文学习的实践性。
4、关注互联网时代语文生活的变化，探索语文教与学方式的变革。审视这四条建议，发现其内容与五条课程理念为相互呼应的关系。
（二）关于评价建议。语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。过程性评价贯穿语文学习全过程，终结性评价包括学业水平考试和过程性评价的综合结果。过程性评价：（1）过程性评价原则(2)课堂教学评价建议(3)作业评价建议(4)阶段性评价建议。
五、在落实“核心素养”的过程中要应吸取经验教训
1、关于20__年版《语文课程标准》三维目标的理解错位。
2、关于对课程基本特点“工具性与人文性的统一”领会的艰难。
3、对20__年版《语文课程标准》语文核心素养内涵的理解，特别是“四个方面是一个整体”，“在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。”的领会理解可能会出现这样那样的问题。
结束语：
义教新课标对义教旧课标而言绝不仅仅是一次大的文本的修订，而是对课程改革10年来的经验教训的总结；义教新课标可以说是教育科研群体与广大一线教师教育教学实践探究的阶段性成果的结晶。大道至简，课程改革绝不是加压于教师、学生、家长。所以我们不要被一些新名词所左右，踏踏实实地遵循新课标精神，尊重教学实际，用好统编教材，以达到提升自己惠及学生的目的。