小学数学调研报告十三篇
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小学数学调研报告 篇一 公文汇,办公文档之家
感触最深的是发生在学生身心上的变化:他们的综合素质普遍提高,表现出饱满的学习热情、阳光开朗的气质和团队合作精神等.其他:
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1、老师们的教学组织形式更加灵活.能根据不同的教学内容,组织开展丰富多彩的教学活动,让学生在活动中感悟数学知识、探索解决问题方法,在游戏中体验数学学习的乐趣.比如,佳一小何莉丹老师组织折纸、填图等操作性活动,引导学生向更高一层的抽象思维发展:线段、长方形、圆等,发展学生的符号意识与模型思想.佳六小宋一彬老师与王丽丹老师的课堂教学,把课堂还给学生,充分放手,理念新、学生主体地位突出,学生发言时、思维活跃.佳二十三小李玉荣老师"珠心算"一课,展示了数学课堂灵活多彩的一面.姜娓娓老师的<<可能性>>教学,故事导入,充满童趣.融入了"高效的学习任务单"后,让操作性活动有序展开.孩子们分工明确,在游戏中体验了数学学习的乐趣.
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2、学生学习方式发生了根本性的变化.新课程所倡导的自主学习、主动探索、合作交流学习方式,为学生的发展创设了更广阔的空间.课堂上教师能结合学生的生活实际创设符合学生学习的生活情境,引导学生开展学习活动,用已有的知识基础、生活经验主动探索问题的解决方法.教师给学生的时间、空间,学习的机会明显比以前增多,学生学得主动,学得有趣且有效,满堂灌的现象基本不存在,学生真正成为了课堂学习的主人.王亮老师的<<组合图形的面积>>一课导入精彩,从教学楼照片抽象出基本图形,情境生动、贴近学生.导入部分的铺设、面积公式复习等,关注了各层面学生发展.发挥了"小班额"优势,学生数学思维处同龄孩子领先地位.生生间的深层次互动得益于王老师的独特教学艺术.
3、师生角色的变化,带来了课堂教学平等、和谐的学习氛围.教师不再是一个知识的传授者,而是一个组织者、引导者与合作者.在课堂上,经常听到这样的话语"能让我说说自已的想法吗?""你们对我的想法有不同意见吗?".在十五小,所听课题是:<<因数中间、末尾有零的笔算乘法>>.教学中,学生的学习兴趣较高,探究欲望较强;教师引导学生准确把握不同算法的特点,尽可能选择多种算法中较优化的一种,采用合理、简洁、灵活的方法进行计算,教学气氛宽松、和谐.农垦小学张海虹老师、王英涛老师、赵健老师、赵化连老师,引领学生经历知识的形成过程,在活动中做数学,问题由学生提出、由学生解决,已然有了"过程与结果并重的教学观".得益于校长、主任办学理念新与创新意识强.
4、对学生的学习评价从重结果向重过程发展.教师十分注重对学生获取知识与方法的过程设计,重视情感、态度和价值观的培养,对学生在课堂上的表现,教师及时给予鼓励.课堂上,不仅有教师对学生的评价,还有学生对学生的评价,通过评价不断反思修正自己的想法,在获取新知识的同时也提高了学习的能力.东风区松江小学王桂凡老师的<<笔算除法>>注重试商方法的指导,发挥评价的激励与导向作用:让学生在经历反复说、试商的过程中,达成预定的教学目标.教风朴实、扎实.给学生留出了思考、自主探究的时间与空间,对算理的揭示也很到位.
5、教师都能充分利用多媒体,通过精美实用的课件演示增强教学内容的直观性和趣味性.增大了课堂教学的密度.很多老师们的课件是自制的.这说明,老师们认识到现代技术手段在教学中的作用.
小学数学调研报告 篇二
(一)教师学科专业化成长有待于关注,教学能力有待于提高.从理念认识的层面也好,从实践操作的层面也好,教师自身专业化成长亟待关注.教学能力有待于提高.课堂上精彩的少,平实平常的多.老师们的教学设计能力,课堂驾驭能力,学科知识掌握的能力存在一定的差异,这种差异同校明显,校际间明显.教师作为一个成长的个体是需要不断地学习与思考的,这样才能满足工作教学的需要.
(二)教材编排体系、编排意图有待于深入地研究.
读懂教材,是教学的基本保证.教师要仔细揣摩教材,理解编者意图,要全面而深刻的理解教材.作为数学知识载体的数学教材它具有通用的、共性的、简约化的特点.教学上的很多东西要靠老师们潜心去研究,才能很好地把握教学目标,教学重点难点,才能为学生的提供优化的学习内容以及关注蕴涵的数学思想方法.调研中我们感觉老师们对教材吃得不够透,教学目标的把握,教学重点难点的确立,数学思想方法的渗透,一部分教师有待于提高,尤其是学习内容不能最大限度地挖掘其承载的数学信息,学生的思考达不到深刻.另外,新教材一改传统教材的知识呈现方式,他不但呈现数学知识,如何进行教学的方式涉猎不少,新知识并非都以集中形式出现,分散出现的不少.老师们对于此把握得不够好.
(三)情境的理解与创设有待于提高认识.
情境教学被教师们所钟爱.许多数学课堂因为创设了生动有趣的情境,学生的学习兴趣提高了,原本枯燥的数学课也变得生动、富有吸引力了.然而也有部分教师对情境教学的认识和理解出现偏差,表现在:第一,为生活情境而情境,不少老师的"生活情境的唯一"的误区使得课上有生活内容过于泛化之感.在开课伊始的问题情境创设环节,尤其突显.很重要的来自于学生已有的知识积累的数学情境似乎不见了,或者很少见.第二,所设计的情境不能很好地为教学服务,缺乏有效性.情境与数学内容关联不大,仅限于激发学生的兴趣,有的情境含有数学思考,但老师们对于它的使用不当,草草用之,缺少情境中数学信息的提取,.
(四)小组合作学习缺乏实效性,过于"泛化".
教师追求课堂小组合作学习这一形式,就目前课堂教学看,热情有所减退,老师们趋于理性思索,对小组合作学习有所把握,但就它的目的、时机及过程设计还不够好.教师在应用中还存在一些问题:如①小组合作前缺少让学生思考的过程,②小组合作时给学生的时间不充裕,不能充分合作,达不到解决问题的目的.③小组合作的内容没有大的探讨价值,表现在有些教师把学生一看就懂的内容让学生合作学习,浪费了有效的教学时间.
(五)课堂教学缺乏有效评价.教师的评价是一堂数学课的关键,是每一个环节重要之处的点睛之笔.德国教育家第多斯惠说:"教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞."教师对学生学习的准确、到位的评价,必将引导学生朝准确的方向思考,从而使学生能够获得有效的学习,使不同的学生在数学上得到不同的发展.通过调研,我们感觉教师普遍淡化评价活动的设计,课堂上对学生的情绪、行为的即时评价欠缺,评价表象浅层次的居多.一方面,说明老师们不够重视评价,另一方面,说明老师们对学生学习行为关注不够,在教与学的过程中,对于学情关注不够,不能适时抓住来自于学生的思维做有效的评价.还有,教师的教学机智不够.
(六)数学活动缺乏体验
在低年级的有些课堂上发现,学生一会儿忙话这,一会儿忙活那,教室里乱糟糟、闹哄哄,这种"活动"是外在多于内在,动手与动脑相脱节,目的性较差,学生为活动而活动,有活动却没有体验,没有反思.活动的价值也就没有了.中高年级的学生不缺乏活动的目的性,但活动体验的深刻性不够,学生在活动中的个性思考少.缺乏创新与个性.
(七)预设性太强
课堂教学,没有很好的预设是不负责任的,课堂教学同时又是一个动态生成的过程.教学过程中需要老师处理好预设与生成的关系.关注动态生成,讲究有效教学.有效是教学之本.老师们所表现的
第一,超时授课.一节课有的老师们为完成自己的教学设计超时授课,也有老师对完不成全部内容心怀遗憾.
第二,对课堂上的生成关注不够,一是不能很好的促进学生的生成.学生的思维是纷呈的,有些内容需要老师创造机会,给学生生成的机会.学生在学习过程中,学生们主动思考,表达想法的欲望不够强.来自于自我的生成的东西少,这说明教学关注程度不够,二是对于学生已有的生成教师关注不够到位.尤其是对与生成的问题不能做到是否予以关注,常常是草草处理.按既定预设的教学行进.
第三,学生缺少了主动思考的过程,学生被动得听讲与被动的执行老师的指令居多,鲜活的课堂教学出现的不多.
(八)课堂上缺乏深层次思考的问题.老师们给学生的思考的问题深度不够.<<数学课程标准>>要求我们课堂提问有开放性,所提之问题要具有思考性,有思考的价值,不是随口可答的,要经过一定的思考才能作答的;那些不用思考、随口可答的问题尽量少提,最好不提.多数的课堂教师提出的诸多问题,学生顺顺利利解答..细思量,这些问题的解决,还不能足以说明学生已经经历了数学思考和获得了数学经验.小组合作学习的问题也极少具有深层次思考的问题,失去合作探究的意义,有形无效的居多.就教师如何提问,什么样的问题更具思考性有待于今后的教学中研究.
(九)现代化教学手段的运用缺乏有效性
老师们有一定的电教应用意识和操作技术.但现代化教学手段的辅助作用没有很好的发挥.电教的使用达不到促进教学的需要.为电教而电教的现象还是普遍现象.
小学数学调研报告 篇三
1.立足课堂,提高四十分钟课堂教学的效率.
首先提高教师对教材正确把握的能力,提高教师对教材的研读能力(包括例题,练习),提高教师对教学内容生长点、重点、难点、延伸点的把握能力,充分利用好配套的小学数学教师用书.现在有些学校为了减轻教师的负担实行电子备课,建议在备课检查中加强对两次备课的检查.
2.加强对学生了解,提高教学的针对性.在教学中,我们经常会发现,由于学生获取知识渠道的增多,学生的"现实的"知识基础往往与"逻辑的"知识基础存在较大的差别.如果教师在教学设计时对学生不作了解,而总是按学生"逻辑的"知识基础去进行教学设计,就会出现"不该讲的讲、该讲的不讲"、课堂教学效益低下的现象.只有我们真正了解学生的知识基础,才能体现"教学要建立在学生的知识和经验的基础上"的要求.
3.知识习得与思维发展并举.数学学习的本身就是数学思维活动的过程以及对这个过程的,数学不同于其它学科,会做会算不等于思维发展,教师在重视学生获得知识的同时更应关注学生的思维过程,
4.重视练习,提高练习的有效性,.练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段.练习不是单纯地做题目、做试卷,教师重视例题讲解的同时要重视练习的设计,要注意在紧扣教学目的和要求的前提下做到以教材为主、以基本练习为主,练习要有层次、有坡度、有密度、有系统,难易适度、数量适当,要适当补充一些综合题和思考题,适应不同学生的学习需要.同时要合理安排机动课时,将机动课时纳入学期教学计划中.
5.充分发挥多媒体在数学教学中的作用.使用多媒体辅助教学,能较好解决"化静为动"、"变抽象为具体"和提高学生学习兴趣等问题,是提高数学教学效率的重要手段.调查表明,教师并不经常使用多媒体辅助教学.
总之,从学生的需要出发去组织教学,是有效教学的基础.只要我们教师不气馁,抓好机遇,迎接挑战,开拓创新,我们的数学课堂教学一定会呈现出生机盎然的景象.
随着新一轮课程改革的实施与推进,我县的各科课堂教学正发生着巨大的变化.一年来,我们教研室小数组通过听课、看教案等形式,基本了解了新课程改革实施五年来我市小学数学课堂教学的现状.看到了随着新课程改革的深入,小学数学课堂教学发生的可喜变化,同时也发现一些问题.
小学数学调研报告 篇四
(一)转变观念,适应课改要求,加速自我成长相对来说,新课程改革教学内容的更新要求,比较容易把握,教学方式的变革要求,对教师具有更大的挑战性.理解了课改的理念,要内化为自身的观念并付之有效的行动,也需要一个过程.那么,教师要适应这种要求,首先要认准方向,不要急于求成,从课堂教学点点滴滴的改进做起.课堂教学改革,应该是继承基础上的摈弃,可以从反思自己以往的教学行为着手.其次是从促进自身的专业发展着眼,构建如下等式:学习+实践+反思=教师自我成长.要结合实践,联系原有的或新获取的相应教学经历、教学体验,要有己的思考,不要人云亦云,更不要盲目"照猫画虎".
(二)加大校本研训力度,促进教师专业化成长在座谈过程中发现教师们都认识到进修很重要,但不少教师也指出,目前的进修培训有问题,教师兴趣不浓、收获不大,学用脱节,影响到教师学习的积极性.如何使教师进修更加有针对性,是我们必须考虑的问题.从国内外发展的趋势看,加强校本培训是有效的途径.校本培训强调以学校和教师的实际需要为出发点,又以其具体实践为出发点,它与学校的校情紧密相连,与教师的工作相伴同行,培训结果可直接转化为教师的教育教学能力;校本培训具有灵活性,它可作为学校工作的一部分,可以根据学校具体工作的变动制宜,其次校本培训的内容也有应变性,校本培训的内容可以随学校的内容而定.
校本研训的方式主要有五种:一是经验交流.包括新老教师的交流、优秀教师和其他教师的交流;二是案例,教师集结在一起,就某一案例或课例进行商讨研究;三是课堂研讨,对课堂中教师的活动、学生的活动、学生情感体验等进行记录与评价.四是在当前开展说课、评课的研究很有必要,不少实践表明,这是切实提高教师教学能力和水平的有效途径.五是开展一课多人上的活动,它是一种由多人在连续的教学时间内就同一教学内容进行课堂教学研讨的校本教研新方式,通过落实"备-讲-听-评"四环节,达到构建课堂教学新模式的目的,操作十分简易.同一集备组教师在共同设计教学方案、听课、课后研讨、改进教学方案、再听课研讨的过程中,都能够学会思考,并在探索中各自得到发展.用"一课多人上"的办法,集中大家的智慧和才能,相互启发、帮助,共同研究、探讨课堂教学实践,才能尽快地、卓有成效的促进教师的专业发展.
(三)改变教研方式,为教师成长服务
教研员应不断充实和提高自己,在工作中从指导者转变为组织者、参与者和合作者,和教师构成一个研究的共同体.教研活动也应从单一、被动转变为自主、合作、分享.
1、营造轻松愉快的氛围,为教师的成长搭建舞台.如课堂教学观摩活动就可以一改以往由专家点评的单一评课方式,尝试由听课教师自愿参与评课的"参与式" 评课方式,从一言堂到群言堂,从而激发听课教师的主人翁意识,增强教研活动的吸引力和凝聚力.因为开展教研活动最根本的目的是提高教师的教学能力,教学能力的提高取决于教师自身的主动性和积极性的发挥.
2、力求教研与科研相结合,使教研活动课题化和系列化.教学研究重在"研究"两,应确立教研与科研相结合的思路,在广泛开展调查研究的基础上,确立每一阶段研究的主题,针对学科研究中的重点、难点问题,力求通过专题研究加以突破,并围绕这些专题,开展一系列的教研活动加以深化,把小型的研讨活动与大规模的汇报、交流、推广活动结合起来.如前面提到的课堂教学中面临的种种困惑就可以作为专题研究的内容.
3、构建资源共享的平台,减轻教师负担.教师职业的一个很大特点是单兵作战,为此,教师大多靠个人力量解决日常教学活动里的问题,往往忙碌于重复的、烦琐的低效的劳动,没有时间和精力及时对自己的实践进行反思和提炼.而教师间的相互合作与学习是教师成长最直接的资源之一,教研活动就应该为教师间的合作、研讨搭桥铺路,如可以建立一个小学数学教师的群,有问题可以在群里面共同探讨、研究.备课这一项工作,也可以发挥教研组集体的力量,甚至借助于现代教育技术,开展"网络备课",即把一些优秀的案例放在公共的资源库中,教师随时可以浏览、调用,从而发挥资源共享的优势,减轻教师的负担,让教师有可能腾出更多的时间和精力主动、自觉地提升教学实践中合理的成分,使自己成为学者型教师.
4、注重学科整合,力求教研活动综合化.用系统论的观点来看,一节课是一个整体,一门学科是一个整体,在小学阶段的各门学科又构成了一个整体教学内容,共同担负着提高学生素质的任务,如学生良好的精神品格的培养,学习能力的培养和提高等,决不是某一门学科单独所能完成的.况且,学科教学的研究有许多东西是相通的,教师必须淡化学科的意识,注重学科间的整合,教研活动更应该注意各门学科之间的相互渗透和沟通.
5、牵线搭桥,加强校际交流.课堂教学研讨活动是促进教师专业成长的有效平台,校际交流更能促进教研活动扎实开展.研训部门牵线,把同级学校按需要建立起横向的协作和互助网络.通过结对子,搞联谊等活动,交流好的经验.同时搞好送课下乡活动.
总之,今后的工作任重道远,我们会和广大一线教师共同努力,积极探索、扎实工作,努力开创我市小学数学课堂教学的新局面.
本学期来,我校数学学科的教学重点围绕三个方面内容开展的活动,一是进一步深化课改理念,强化课程目标的落实;二是加强课堂教学实效性的研究,促进教学方法改革和教学技艺的提升;三是追寻减负增效提质的途径,切实提高学生的数学能力.现对数学学科教学的调研情况汇报如下:
小学数学调研报告 篇五
这次调研组由区小学数学学科教研员和市、区小学数学中心组成员组成,历时四天,对1所城区小学,2所中心学校和2个教学点,即岩寺小学、岩寺镇中心学校、富溪乡中心学校及该中心学校的两个村小教学点长坞小学、呈阳小学进行了深入调研.通过随堂听课、查阅教师教学笔记和学生作业、一对一交流、座谈等形式,对学校新课标教材的使用情况作了全面的了解,并进行了有针对性的现场指导.
小学数学调研报告 篇六
(一)学习方式的转变
<<数学新课程标准>>指出:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程.教师应激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的机会,帮助他们获得广泛的数学活动经验.
通过听课,我们看到80%的课堂教学基本组织形式是有效的、有趣的、探索性的活动.在这些活动中,学生经历了猜测、验证、思考、交流、说明等数学思考过程,学生能在各种活动情境中有效地学习.
如案例1:二年级" 可能性"
本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定性.学生在观察、抛掷、猜测等活动中,初步体会到了硬币落地可能正面朝上,也可能反面朝上.然后小组内玩摸球游戏,再一次经历活动过程,感受事物发生的不确定性,很快理解了"不可能发生"、"一定发生"等现象.达到了预期目标,充分体现了"做中学"的理念.
又如案例2:六年级"圆的周长"
测量圆的周长时,教师先问学生:"在学习正方形、长方形时,可用直尺直接量出它们的周长,而圆的周长是一条封闭曲线,怎样测出它的周长呢?你们可以用直尺和白布条去测量实验桌上的几个圆的周长,有几种测法?大家实验一下."顷刻,课堂上人人动手参与,你用这种方法,他用那种方法,气氛十分活跃.尔后,大家纷纷发表自己的实验结果.有的说:"我是用滚条的办法测出的."有的说:"我认为用滚动的方法有它的局限性,假使遇到无法滚动的圆,我想还是用绳测的办法好."教师在肯定学生的思维方法后,因势利导,提出一个看得见、摸不着的实验(一细绳的一端系着一个纽扣,手拿细绳的另一端,绕动细绳,纽扣在空中划出一个圆)."象这个圆你能用绳测、滚动的办法量出它的周长吗?这说明用绳测、滚动的办法测量圆的周长都有一定的局限性,我们能不能找出一条求圆的周长的普遍规律呢?"接着老师利用媒体显示:两个大小不同的圆,在同一点旋转一周后留下的痕迹.提问:"你们看到的圆的周长的长短与谁有关系?有什么关系?"大家再实验,直到得出:圆的周长是直径的л倍.这样,通过操作、讨论、观察、思考,让学生主动参与学习、探索问题,既掌握了知识,又发展了思维.
总之,课堂教学中学生的学习方式由被动单一的学习向自主学习转变、由获得知识结论向亲历探究过程转变、由问答式学习向小组合作学习转变,整个学习过程是学生一个积极主动建构过程.
(二)数学生活化
数学源于生活,生活中处处有数学,到处存在着数学思想.在听的课中,几乎所有的教师都注意在课堂教学中从学生的生活经验和已有生活背景出发,联系生活讲数学,把生活问题数学化,数学问题生活化.
如案例1:三年级"搭配中的学问"
教者通过组织学生搭配衣服,制定菜谱等活动,解决生活中的实际问题,让学生感受数学与日常生活的紧密联系.
案例2:一年级"认识钟表"
教师引导学生结合教师出示的钟面上的时刻,回顾自己每天在这一时刻所做的事情.把时间这个抽象的知识与生活的具体事例结合起来,更加生活化.
案例3:四年级"正负数"
上课伊始,教师让学生当天气预报员,汇报课前收集到的当天天气预报情况引入正负数.课中通过引导学生观察生活中的银行存折卡和进行智力竞赛打分让学生进一步认识正负数,同时了解到正负数意义.
案例4:三年级"笔算除法"
在练习中教师设计了去药店买药这一贴近学生生活的开放题:爱心药店的药买一盒送一瓶,每盒96元(每盒七支).益民药店每盒78元(每盒7支).问学生那家药店的药比较便宜.题目一出示,学生就颇感兴趣,积极开动脑筋,寻求答案.从而使学生对数学方法的体会更加深切、感悟更加真实,更能体会到数学知识的应用价值.
这样的例子举不胜举,从中我们可以看出,98%的教师已经充分注意了数学生活化问题,懂得从生活中提炼出数学问题并引导学生用数学知识解决生活中的实际问题.
(三)现代教育技术应用
在听的数学课中,近三分之一的课应用了现代教育技术.通过多媒体的声、像画面,为学生创设了和谐的学习情境.用情境的声、光、色、像等外在形式,调动了学生的非智力因素参与学习活动.
案例1:三年级"笔算除法"
教师用多媒体形式为学生创设了一个孙悟空分桃子的问题情境,"孙悟空从天宫带回了48个仙桃,有两只小猴子看见了,请求大王把桃子给他们平均分了."教师提问:从动画中获得了那些数学信息呢?然后引导学生列式研究算法.接着多媒体演示把桃子分给四只猴子和三只猴子的情境,引导学生学习.整个学习过程贯穿在这个情境中,让学生不断在创设情境中提出数学问题,并运用数学知识解决问题,获得用数学的成功体验.
案例2:六年级" 圆的周长"
教师通过演示自己制作的课件,化静为动,使学生直观地感知圆的周长与直径的关系,充分显示了现代教育技术在数学教学领域中发挥的独到作用和特殊魅力.
(四)数学文化的彰显
近年来,在数学课程中重视数学的文化价值已经形成共识,数学课程不仅应该帮助学生学习和掌握知识技能,还应该有助于学生了解数学的价值(包括)文化价值.在我们所听的课中,虽然注重数学文化的彰显不算普及,但是可以说已初见端倪.
促进教学方法改革和教学技艺的提升;三是追寻减负增效提质的途径,切实提高学生的数学能力.现对数学学科教学的调研情况汇报如下:
小学数学调研报告 篇七
1.处理教材缺乏灵活性.
教材是"课标"理念的载体,是课堂教学的依托,是重要的课程资源;但决不是唯一资源.教师可以而且应该根据本班学生的实际情况和学校所处的地理位置以及环境,灵活处理教材.有些内容是可以而且是应该重新组织教学资源的.所以课前教师要钻研教材,理解教材的真正意图,课堂上要用教材教,而不是教教材.
2.合作学习有形无实.
<<数学课程标准>>要求教学方式要多样化."合作交流是学生学习数学的重要方式."这里所说的是重要方式,而不是唯一方式.目前有一种怪现象:只要有人听课或是公开课,教者就不管三七二十一都要用上合作学习的方法,不管教学内容是否合适,也不管学生的实际情况如何.而且合作学习大都是浅层次、低水平的操作.有些问题本可以马上由学生回答的,也要进行较长时间的讨论.似乎没有讨论就缺少一个程序.
3.课堂教学评价过于关注认知领域,评价语言贫乏枯燥.
课程标准明确提出:"对数学学习的评价要关注学生学习数学的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度."这一理念老师们似乎都知道,但是,一到课堂上情况就不一样了,教学评价时,老师们往往只关注学生对数学知识掌握得怎么样了,会做几道题目.而学生们的思维过程,解决问题的方法,以及学生在学习数学的过程中所表现出来的其它方面的能力;还有情感态度与价值观等.老师们则往往不太在意.此外, 评价方法单一,评价语言贫乏.
4.只管结果,不问过程.
这是一种普遍现象,大多教师在教学中过多地满足于学生能得出某一个结论或会做几道题目这个层面上,而对于学生解决这一问题的过程中的思维方法则漠不关心,有些学生虽然结果是错的,可他的思维过程则与众不同,很有创意,对此教师则视而不见.似乎也不在意.
5.课堂提问缺乏深度.
<<数学课程标准>>要求我们课堂提问有开放性,所提之问题要具有思考性,有思考的价值,不是随口可答的,要经过一定的思考才能作答的;那些不用思考、随口可答的问题尽量少提,最好不提.这样,对老师的要求就高了,备课时不作认真思考是做不到这一点的.有些是需要在课堂上随机应变.教师需一定的临场应变能力.事实上,在被调查的对象中没有几人做到这点.
小学数学调研报告 篇八
1、构建信息技术与数学学科整合教学的基本模式
(1)实验发现模式
实验发现模式是指教学过程在教师引导下,让学生利用信息技术,结合教材内容,自主地参与实验和发现过程的教学模式.这种教学模式在教学中主要适用于概念、法则、公式、定理、例题等知识形成过程的教学,体现学生参与发现过程的主体地位,注重了发现知识策略和方法的培养.其中"实验"可以有测量、计算等.在这种教学模式中,加强了创新思维和能力的培养,在整体结构上突出了"猜想"的环节,而这正是数学发现中的基本策略和途径.在这两个环节中把形象思维、直觉思维、逻辑思维的训练与培养结合起来,体现了数学的两重性.根据教学内容和条件它可以采用多种教学设计,教学形式可以一人一机,两人一机,也可以利用计算器网络分合结合地教学.它为学生知识、能力、个性的充分发展,培养创新精神和实践能力开拓了广阔的天地.
(2)开放探索模式
开放探索模式是指教学过程中,让学生利用现代信息技术,在一个数学问题在解决以后,引导学生发散思维,在一个开放的环境中,变化条件、变化结论、寻求一题多解,一题多变,发现共同的规律或新的结论自主地去探索的教学模式.根据教学条件它可以采用多种形式,它是培养学生创新精神和能力的重要途径.这种教学活动可以引导学生之间、师生之间开展讨论,把课上教学和课外活动结合起来.
(3)应用探究模式
数学知识的应用是培养创新精神和能力的另一个重要途径.而数学建模是解决实际问题的基本思路,也就是从实际问题出发,通过认真审题,去粗取精,弄懂题意,联想有关的数学知识,建立相关的数学模型,把实际问题转化为一个数学问题.通过对这个数学问题的求解,然后再回到实际问题中去.数学建模的意识、思路和能力是创新教育的重要组成部分,我们应当强化这种意识和能力.
2、通过信息技术与数学学科整合实验,培养了学生的学习兴趣,促进了学生自主探究意识、创新意识和合作意识的发展.
通过信息技术与数学学科整合实验,学生在问题的情景中积极探索,在运动变化的过程中发展思维,可以使教学内容化难为易,以静窥动,以动驭静,揭示事物的本质和内在规律,有助于学生对数学内容的深刻理解.同时,又可以拓宽学生的思路,使之在更广阔的背景下理解和运用所学的数学知识.比如,为学生提供了数学实验的条件,为学生自己动手操作、 亲自参加数学实验和跨时空实验提供了技术支持.学生可以在数学对象的多种表示形式之间进行自由转换,游刃有余,获得更多的信息和解决问题的方法,能够在建构知识和探索问题中培养创新意识和合作意识.
3、通过课题研究,提高了教师的信息技术素养,促进了教师专业化发展.
在三年的研究过程中,通过各种培训和学习,教师更加灵活和熟练的掌握信息技术设备和应用技能.所有教师建立了自己的博客,主动参与区教育局的网上互动教研;所有的教师基本熟练地掌握了多种办公软件、媒体处理软件,极大地提高了教师利用网络选取素材,处理素材和应用素材的能力,为教师更加深入的开展课题研究打下了坚实的基础.
4、在课题研究的过程中,学校积累形成了内容丰富的校级资源库,包括课件、论文、教学设计、教学录像等多方面内容.利用校园网络,教师将日常教学中积累下来的各种素材归类上传到网站,共享教学成果和经验.利用校园网站,教师非常方便的查询和调用各种素材,达到了信息共享和资源共享的目的.
5、形成了科学、合理、高效利用信息技术进行整合的原则.在实验过程中,我们发展教师需要选择合适的内容和方法,合理地利用信息技术.
利用信息技术把重点、难点的内容设计的更加醒目,或让"固定的"几何图形运动起来,提供丰富的感知信息,可以学生的视觉和听觉,激起他们的学习兴趣,促进他们积极思考.通过动画模拟,解除了传统教学中学生凭空想象、难以理解之苦.他们积极思维,寻找图形中的内在联系和进行公式推导的能力大为加强.
小学数学调研报告 篇九
1、通过本课题的研究,把信息科技更好地融入学科课程教学之中,并致力于相关学科课程教学与信息科技的整合研究,促成教育观念和教育方式的革新;建构现代信息科技环境下的新型教学模式与新型教学结构,以新型教育学习理论为指导,创建理想的教学环境;
2、通过本课题的研究,培养学生获取、处理、利用信息的技能素养,并以此为契机,培养学生自主发现、自主探究的学习精神,协同合作与实践创新的学习能力;在充分尊重学习主体作用的前提下,激发学习兴趣并促成动力支持下的良性循环.
3、通过本课题的研究,使教师熟练掌握并运用现代信息手段,进一步优化教师的教学行为,基本形成一支有现代信息素养的科研型的师资队伍.
4、通过研究,基本构建起以学校校园网为信息平台和信息载体的学科资源教育网,达到信息共享和资源共享的目的.
5、通过课题研究,深入探讨有效整合信息技术与数学学科的内容和方法,并形成一定数量的信息技术与数学学科整合的经验材料.
小学数学调研报告 篇十
数学教学是数学活动教学,教师十分重视学生的操作实践活动来理解新知,让学生动手,动口,动脑把抽象知识转化为可感知内容.如我校,郭香果老师上的六年级<<轴对称图形>>这节课,郭老师能够充分发挥学生主体作用,让学生动手操作,通过折一折、画一画、剪一剪等活动来认识轴对称图形和对称轴的概念,培养学生动手操作能力和空间想像能力,发展学生的空间观念,同时让学生学会欣赏美和创造美.
小学数学调研报告 篇十一
本课教者从学生喜爱的、熟悉的抛硬币游戏开始使学生感受事物的不确定性.学生在观察、抛掷、猜测等活动中,初步体会到了硬币落地可能正面朝上,也可能反面朝上.然后小组内玩摸球游戏,再一次经历活动过程,感受事物发生的不确定性,很快理解了"不可能发生"、"一定发生"等现象.达到了预期目标,充分体现了"做中学"的理念.
小学数学调研报告 篇十二
在新课程背景下,教师努力改变以往学生单一,被动学习方式,采取小组合作学习方式,在学生自主探究学习过程中,引导学生通过小组合作学习,交流讨论来解决问题,加深对所学知识的认识和理解.如科学韩继明老师教学<<推和拉>>一课时,为了实验验证推和拉是两种方向相反的力,让学生在小组中推手掌,拉手腕,并在小组中统计,记录汇报,引导学生发现实验结果.随着学生在活动,探究,思考中,经历知识形成过程,体验情感,获得知识.
小学数学调研报告 篇十三
农村小学数学课堂教学现状调查报告 新课程已全面实施九年之多,小学新课程实施的核心环节——课堂教学现状如何?新课程理念是否在教学各环节得到具体体现?教师教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化?数学课堂教学效果如何?通过调查,感到当前农村小学数学新课程课堂教学现状不如人意,能实实在在体现新理念的课堂不多,大部分是面貌依旧,与新课程相对应的课堂教学模式没能得到有效构建,课堂教学水平和教学效益得不到提高.
一、基本情况
（一）、学校现状
我乡所有小学校舍吃紧,多媒体教室少 ,学生平时轮流上课,学校硬件建设落伍、家庭教育缺失,在一定程度上制约着教育向前发展.
（二）、教师现状
1、教师的思想现状
（1）、 自甘平庸型:这种类型的教师以男教师居多且接近退休,他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资就可以了.再说到这个年龄阶段,再折腾也是白搭,所以面对教学改革、教育科研都摆出一副"雷打不动"的架势.
（2）、牢骚满腹型:这种类型较多存在于女教师身上.她们对学校的管理不满,对青年教师的行为不满,对现行的教育机制不满.很多的不满郁闷心头,只能以"刻薄的语言"、"牢骚的行为"来缓解心中的压力.长此以往,让人不由地敬而远之.
（3）、知足常乐型:这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情,有着"船到码头车到站"的想法,仅仅保存一份"不求有功,但求无过"的消极心理.他们的生活长期定格在"不需要去问自己是否教给学生什么,只要让学生取得比较满意的成绩就行了;不需要去问自己的职业生活是否有意义 ,只要平平安安就行了"的生存惯性之中.
（4）、积极进取型;这种类型的教师充满朝气,乐意和各种新理念、新思想、新设备联谊.能够主动和青年教师探讨课堂.他们认为,态度决定一切.在平时的教学中更注重增强自身实力,更注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来."人老心不老,只要付出就有收获"是他们一贯 奉行的原则.
2、、教师的教学现状
（1）、教师钻研教材的深度不够.
既要减轻学生负担,又要提高教学质量,其关键就在于提高课堂效率,向四十分钟要质量.想上好课,没有充分的课前准备是很难奏效的.由此可见,减轻学生课业负担,提
高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备.但目前在农村小学,一般教师的课前准备往往是应付性的,学案是现成照抄的,并且在学案中例题和习题占据了很大的比重,而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多,课前书写好的少.有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题,致使课内容量少,时间流失多,严重地影响了课堂效率的提高.有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲,所以课堂上临时想到哪里,讲到哪里,问到哪里.不少设计的问题所指不明确,突不出中心,学生往往摸不着头脑,所答不对路.有的问题教师只要求学生作分散复述回答.如:某教师在"长方形的认识"教学前,问学生:"我们已经学过了一些平面图形,谁能说说有哪些?"学生答:"有长方形".教者:"对的,请坐下.“还有哪些图形?"又一学生答道:"还有正方形".教者:"对的,坐下,还有吗?"随着五个学生依次说出五种平面图形的名称,教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形.一个只需提及、而无思考必要的问题,教者却采用"分散式"提问,花去了好几分钟.如果采用"总揽式"提问:"我们已经学过了五种基本平面图形,谁能说出都是些什么图形?"让学生一次说全,教师再一齐出示准备好的五种基本图形,就省事多了.总之,不少教师既不能领会编者意图,也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充,有的教师甚至不会把书上的情境变成数
学问题,教学费时低效.
（2）教学目标追求形式上的三维目标,缺乏真正落到实处的教学活动支撑.
数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能,还要引领学生体验数学知识获得过程,启发学习方法,同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成.这就是所谓的三维目标.目前,小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立,在数学课堂中对目标把握不全,一进课堂,就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上,他们手里拿着的是新教材,用的是老一套,守的是旧观念,完成的是老目标——知识与技能,他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望,却总不愿也不敢花时间等待,认为这会影响教学目标的完成,素不知自己的目标是一种偏面的目标观.这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现.也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解,教学目标定位相对准确,在课堂上也有体现,但从目标的达成来看,显得不成熟.如我校教师给学生提供了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品,组织学生探究圆的周长和直径,并尝试发现周长与直径的关系,引导学生像祖冲之那样去发现圆周率,这是非常好的.但在学生分组汇报结果教师为了尽快得出结果,只选择了与圆周率3.14相差较近的数据,而相差较远的一概不要.这看起来是个小问题,但却向学生传达着一个什么样的价值观
呢?事情数据是可以人为的选择的吗?我们为了尽快教会学生新的知识,却没有教会学生去尊重客观事实.这样的知识掌握常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的.这一状况中青年教师在课堂上更要引起注意.还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象,他们教学无要求、无方向,走进课堂就是讲,就是灌,讲什么?随意性很大,一下讲这儿,一下讲那儿,重点没有突出,难点没有突破,似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风,学生是附庸品,从上课一开始,除了几个成绩较好的外,其他都在雾里看花,不知本节课要学些什么、做些什么、达到什么目标,教师自己还认为新课标提出地预设与生成就这样.
（二）、学生现状
1、缺乏自信心
农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现:
（1）、胆怯害羞,沉默孤僻,不愿积极参与讨论、交流.
（2）、缺少主见,屈从别人,遇到一点困难寻求帮助.
（3）、求知欲不强,口算慢,课堂上不积极思考问题.
（4）、不愿主动发言,回答问题胆子小、声音小.
（5）、做作业速度慢,不敢让老师面批,怕有错题被批评.
（6）、不敢接受挑战,有畏难情绪,预料失败.
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