20xx实习生教育调查报告五篇
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20xx实习生教育调查报告 篇一 稿子汇,范文学习文库
(一)中学生的学习心理现状1、教育价值观调查显示,大部分中学生具有较为明确的教育价值观.74%的学生认为学习的作用是提高自身素质,10%的学生认为学习的作用是为了考大学,16%的中学生没有考虑. 稿子汇 www.gaozihui.com
调查还显示,中学生的教育价值观带有显著的经济社会特征.他们认为,青年人的经济收入与受教育程度成正比,其中65%的学生认为大学生挣钱多,25%的学生认为高中毕业生挣钱多,8%的学生认为初中毕业生挣钱多.
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2、学习态度调查结果表明,67%的学生对学习的热情较高,24%的学生对学习的热情中等,9%的学生害怕学习.这与他们"考大学"意识淡化是相一致的.值得注意的是,害怕学习的学生数占相当份额.而且,我们在调查中还发现,90%的学生都有自己"最讨厌的课程".学生害怕学习或讨厌某些课程的根本原因,一是与教师的教学方法紧密相关;二是与该课程的实用价值紧密相关.调查结果显示,86%的学生对与现实生活联系紧、实用性强的语文、数学、物理、化学热情较高,而对学术性较强的历史、地理、生物、英语不感兴趣.在学生讨厌的课程中,英语是初中的核心课程之一,有45%的学生认为"英语对于我们以后的生活几乎没有用处".
3、学习习需求当前,"特长"是师生共同关心的热门话题,在调查中我们发现,大部分学生对"特长"有正确的认识,其中,92%的学生有自己感兴趣的目标,且有52%的学生希望得到教师的指导.同时,78%的学生希望学到较多的、实用的科技知识,使之能对他们以后的生活工作有所帮助.
4、学习目的调查结果表明,对于高中毕业后的打算,99%的学生有读大学愿望.
(二)当前中学生的学习心理特点调查显示,当前中学生的学习心理与以往的中学生的学习心理相比,有明显不同.
1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化他们中的大部分人已经认识到了教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质,使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识,以增强自己在未来社会的竞争能力.在此基础上,部分家庭经济条件较好且成绩优秀的学生则致力于追求更高等的教育.
中学生的教育价值观的另外两个特点是务实化和功利化.中学学生越来越强烈地追求未来教育输出的经济价值,他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值,继而决定自己在不同课程上的努力程度.他们要求课程教学更多地联系生活和生产实践,渗透更多的实用技术.
我们知道,由于年龄和学识的制约,中学生的认知、、判断等能力既不成熟又不稳定.事实上,相当多的中生的教育价值观是迷茫的.其原因在于:一是越来越多的大学生难以就业,从而使他们对考大学失去信心;二是学术性较强的中学文化课程难以满足学生对职业技术的需求,难以使他们产生学习的内在和利益驱动.这些原因使越来越多的学生厌学.
2、学习需求的纵向多层次和横向多目标在调查中我们发现,中学生由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异,使他们的学习需求具有纵向多层次和横向多目标的特点.学习需求的纵向多层次是指学生对所学知识的深度要求不一.高中毕业后准备就业的学生,只要求掌握基础知识;准备考高职或艺术类院校的学生,要求课程教学难易适度、学业成绩达中等水平;追求大学教育的学生,则要求最大容量地掌握所学知识,学业成绩达上等水平.学习需求的横向多目标是指学生对所学知识的广度要求宽泛.他们既要求学好学术性较强的课程知识,又要求充分培养自己的特长,还要求掌握更多的实用技术.
3、学习目的明确,但具有主观性和不协调性对学生的问卷调查表明,89%的学生具有明确的学习目的.但是,通过对调查问卷的对比和对学生本人的考察,我发现,学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性.学生学习目的主观性突出表现在:他们已经认识到了未来进入城市就业的艰难性.很明显,如此大的一个群体具有这个想法是极不现实的.此外,40%的学生希望自己以后在事业上能取得成功.学生学习目的的不协调性主要表现为思想与行动的不协调.调查结果表明, 37%准备考大学的学生中有相当多的人在学习上并没有显现出相应的积极性,而是呈现出一种消极等待的学习态度.
20xx实习生教育调查报告 篇二
我认为,现代化的教育应打破传统的教学模式,以教师为主体,对学生进行正确的引导,充分保证学生在课堂中的主体地位.因为学生都是有主观能动性的,他们根据自己的需要和兴趣可以很好地接受教师的教育,也有权利抵制这种教育.教师的教育和教材对于学生的发展来说,只是外固,真正获取知识、得到发展还要靠学生的内因起作用.学生作为内因主动的学习不存在了,教师和教材再好的外因也将失去意义.
第二,老师在课堂提问方面.
我发现一种很常见的现象:教师在课堂上会连续提问,但这些问题大多是很简单的是非问,或者选择问、填空问、甚至是自问自答,虽然大部分学生都能踊跃回答,或者说都能回答得上,但学生的回答显然都是很仓促,且习惯性地不加以深入思考而快速作答,而这些答案一般都在教师的掌控之中,这样课堂牢牢地控制在以教师为主体的氛围中,学生的思维创造性及问题的生成性都大大降低.表面上学生积极参与了课堂,其实整个教学质量并不高.
第三,教师的课堂点评.
在教学进行过程中,有时候有的同学会提出一些稀奇古怪的问题,教师往往采取回避的态度,而有的同学偶尔会有一些充满灵气的回答,袒露出他们不一般的思维痕迹,但通常情况下,老师都不够敏感,对学生的回答只作简单的肯定、否定,或者不置可否……有的老师点评语言单一、苍白,不能够根据学生的回答给予合适、恰当的评价,让人感到老师的语言空洞.甚至有的老师在学生回答完问题后滥用表扬,不管问题价值大小,学生回答的价值量有多大,老师都是一个口吻"对、不错、太棒了"等等.这种脱口而出的随意表扬使很多学生在回答问题时随意应付.看似课堂气氛活跃,其实是对教学、也是对学生一种不负责任的表现.
第四,教师的讲课内容.
听了一周的语文课,发现老师讲课期间常插入诸如此类的话:这个字、词很重要,考试的时候常会考到;这个句子注意它的翻译,考试会可能有所涉及;这种阅读理解题需要同学们好好看看,高考经常会出现类似的题型……
整堂语文课都在语文老师的善意提醒中有条不紊地进行.学生们每次一听到此类的话,都会条件反射地集中注意力.真的是因为这个知识点的重要性吗?不是的,很显然,是为了考试.考试于教育、教学之外,考试内容取代了教学目标,分数成为最终的教学目的.记得课间,我试着跟语文老师交流教学方法,我说:"老师,您看,我们这堂课可不可以再这样拓展延伸一下,或许课堂的趣味性会有所增加."老师很干脆地回答:"没有必要,考试不考!"我愣了,考试不考,就不讲吗?语文教学难道也纯粹是为了考试吗?
我好疑惑,中学语文课程标准上说:中学语文教学设定的总目标是"是学生获得基本的语文素养".由此派生的教学目标从四个方面考虑:知识技能、应用能力、人文素养、情感态度.这四个方面的目标是一个有机的整体,对人的发展具有十分重要的意义.然而,这些理论上的目标在现实的实践过程中却存在着极大的反差.老师讲课以课本为主,课本上有的,就进行模式化讲解,课本上没有的,老师便敷衍了事甚至根本不会提及.不要说知识技能没有得到提升,人文素养、情感态度,甚至应用能力更是无从谈起.
然后,在做班主任代理过程中,我也注意到一些关于学生学习过程中的现象,比如:大多数学生能够自律,学习态度端正,积极上进,希望考出好成绩,让生命更充实、更有价值、更有意义.并且绝大多数人都曾体会到成功的快乐.他们对学校生活的评价是累并快乐着,对学习有着浓厚的兴趣.
20xx实习生教育调查报告 篇三
然后,在做班主任代理过程中,我也注意到一些关于学生学习过程中的现象,比如:大多数学生能够自律,学习态度端正,积极上进,希望考出好成绩,让生命更充实、更有价值、更有意义.并且绝大多数人都曾体会到成功的快乐.他们对学校生活的评价是累并快乐着,对学习有着浓厚的兴趣.
然而,这里也有一些不可忽视的问题:
一、学生的学习主动性不高.通过对学生作业的批改,我发现,班里抄袭作业的现象比较普遍,有近90%的同学反映本班同学有抄袭作业的现象.
二、学生的课业负担较重,心理压力普遍较大.我所见习的学校学生平均每天早上六点起床,晚上12点休息.除了上课时间,每天课外学习时间在4小时以上,而有些科目每天作业时间都要超过2小时.如果每门课程的作业都如此,学生如何应对?即使只语数外三科每门作业要2小时,学生也不可能完成.其实这么多的学生抄袭作业也从另一方面说明他们的课业负担的确过重了.因为过重的课业负担,加上家长及老师的不间断督促,他们的心理压力也随之增大.
这便是我这次见习所见所感,也是这周我调查的收获,在当今新的教育体制下,好的教育方法及教育理论在短时期内根本无法与实际教学实践相一致,甚至会出现脱节的现象.我们只有期望教师的个人素养能越来越高,素质教育和教育改革能越来越顺应实际教学.
20xx实习生教育调查报告 篇四
一个月的实习,让我受益匪浅.语文教学、班主任工作、第二课堂颇有成就也颇多感慨.其中付出的努力、其中的感慨、其中的得与失,恐怕是这个键盘无法承载的.这次总结,我就语文教学这个方面谈谈我最深的体会.这些体会也许不如那些经验丰富的老师们的真知灼见,却也是一笔难得的财富.
我教的是高一〈1〉班,这个班是全校的示范班,他们的语文老师同时又是学校教务处的主任,因此颇受关注.加上高一全用新教材,这些都使得我颇感压力.到底该如何教好这个班呢,我一脸的茫然. 见习结束,我们进入xxx假期.利用假期,我翻阅了大量的资料,再结合本班实际,完成了下一周的备课.设计教案是一件很辛苦的事,耗体力也耗脑力,同时也是一件颇艺术的工作.经过良久的冥思苦想,忽然头脑开窍,一个思路出来了,一个问题解决了,那种成就感、兴奋感是不言而喻的.到了后来的教学实践,我才更深刻的切身的体会到一个好的教学设计对上好一堂课的重要性.教案和讲课是相辅相成的,又是必须灵活变通的.我的教案、我的课堂,学生的参与是一个不可忽略的极其重要的组成部分.下面,我具体结合教学实践谈谈我的一种教学模式.某种程度讲,它已经成为我在这一个月里的教学风格.它取得了良好的效果,颇受指导老师的赞赏和学生的喜欢与接受.
我的课堂大都采用一种教师点拨法即设问析疑.所谓设问析疑,是教师首先由一篇课文的切入口入手提出问题,然后引导学生回答、xxx疑问并由此转入另一问题,最后把学生引导到预定的教学目标中.通过这种设问析疑,在加上适当的讨论,某些课文再结合文体特点,采用品味法、朗读法进行教学.这里,我只抓住设问析疑这个点谈谈我的见解和感受.
法国教育学家第惠多斯说过:教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞.那么,怎么去激励、唤醒、鼓舞听课者呢?让他们参与课堂,给予他们更多的机会,惟有这样,学生才会更加的融入课堂,惟有这样,学生的语文水平才会有所提高.设问析疑无疑是一个较好保证学生参与课堂的一种的教学模式.经过多次实践,我发现这种教学模式有颇多好处,具体的说有助于学生思考多方面的意见,增强学生思维的灵活性,发展了学生清晰明白地交流思想和看法的能力,有助于发展学生xxx和综合的能力,鼓励学生专心地有礼貌地倾听,使学生的想法和体验得到了尊重,使学生成为知识的共同创造者.总的说来设问析疑可充分增强学生的创造性、口头表达能力、应变能力以及学生的主动性.
可以说,具体如何设问、如何析疑是设问析疑的关键.我经常把一堂精彩的语文课看作是一曲动人的交响曲,提问则是这乐曲中的旋律.如何提问,首先需要教师吃透教材、明确教学目标、重点和难点,准确落实设问点.如教<<项脊轩志>>一文,我抓住文章最富有特色的特征即文章善于选取生活细节、场面描写的手法以及记物、叙事和抒情融为一体的写法,把它作为本课时的教学目标.把文章"然余居于此,多可喜,亦多可悲"作为切入口.先叫学生找出过渡句,然后根据过渡句先xxx"喜"的部分.提问学生,作者如何通过写景抒发自己"喜"的心情.接着设问"文章是不是以'喜'贯穿全文",转而xxx"悲"的部分.首先叫学生看课文是通过大事表现自己的'悲'的还是通过小事、生活细节表现自己对亲人的怀念的.学生轻而易举的可以得出是后者.由此,很自然的叫他们找出文中的细节描写,看看哪处细节写得最好,最感动人,为什么感动你,这就转到了叙事与抒情融合的写法了.整堂课问题环环相扣,由浅入深,学生自己从问题中找到答案.最后,我问他们"你们从这节课学到了什么?",他们异口同声的说,学会了捕捉生活中的小事进行描写,学会了记物叙事抒情融合的写法.这就完成了预定的教学目标.由此,可以看出,找切入口,确定目标,设置问题内容,设置问题顺序至关重要.
20xx实习生教育调查报告 篇五
根据自己在两个月的实习期间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈果设计了一份高中历史课课堂管理现状问题问卷调查表,并在南京中华中学高一年级进行了实地调查.
1问卷调查
1.1调查对象和方法
合自身在实习两个月的时间里在一线教学的亲身体会和深入课堂的观察和访谈果设计了一份高中历史课课堂管理现状问卷调查表.问卷调查对象为随机抽取呃高一年级的6个班级的学生.本次调查共发放问卷300份,各班各50份.高一(5)班共收回45份,有效卷40份;高一(6)班共收回48份,有效卷47份;高一(8)班共收回50份,有效卷47份;高一(9)班共收回47份,有效卷46份;高一(10)班共收回45份,有效卷40份;高一(11)班共收回50份,有效卷49份.
调查问卷共24小题,均为单选题.每题共四个选项,分别是:A、总是100%;B、大多时候75%C、偶尔25%D、从不0%
调查问卷主要从明了课堂目标、积极参与学习过程、学科内容和学生的生活相联系、追求自己的兴趣、体验成功、收到迅速,真实的反馈、受到合理的约、整合学习的时间、与同学积极交往、得到与自己的能力水平和学习风格相匹配的教学,共10项问题进行调查.
1.2调查果
表:高一问卷调查统计表
题目
选A
人数
占百分比
选B
人数
占百分比
选C
人数
占百分比
选D
人数
占百分比
⒈明了课堂目标:
⑴你明了每节课的目标吗?
34
37.78
46
51.11
8
8.89
2
2.22
⑵课上教师的要求明确吗?
52
57.78
33
36.67
3
3.33
2
2.22
⒉积极参与学习过程:
⑴你经常主动回答问题吗?
3
3.33
11
12.22
48
53.33
28
31.11
⑵你在课堂上有发表意见的机会吗?
16
17.78
32
35.56
32
35.56
10
11.11
⑶你对改变我们的课堂提出过意见吗?
3
3.33
6
6.67
36
40.00
45
50.00
⑷你花在小组和全班活动的时间平衡吗?
11
12.22
31
34.44
32
35.56
15
16.67
⒊学科内容和生活相联系:
⑴你认为课上所学在你生活的其他方面有用吗?
22
24.44
23
25.56
38
42.22
7
7.78
⑵教师有否要求你在课外收集信息或材料用于课堂的作业?
3
3.33
24
26.67
53
58.89
10
11.11
⒋追求自己的兴趣:
⑴你对本学科感兴趣吗?
29
32.22
33
36.67
25
27.78
3
3.33
⑵你能自主选择学习的主题吗?
14
15.56
28
31.11
37
41.11
11
12.22
⒌体验成功:
⑴你完成了已定的学习目标吗?
11
12.22
52
57.78
25
27.78
2
2.22
⑵在课堂上你体验过成功吗?
12
13.33
38
42.22
37
41.11
3
3.33
⒍收到反馈:
⑴教师对你的学习评价有用吗?
41
45.56
32
35.56
15
16.67
2
2.22
⑵作业和测验能促使你进步吗?
38
42.22
38
42.22
12
13.33
2
2.22
⒎受到合理的约:
⑴课堂井然有序吗?
22
24.44
56
62.22
11
12.22
1
1.11
⑵你知道课堂规章和程序吗?
36
40.00
41
45.56
10
11.11
3
1.3调查果xxx
从问卷调查统计果可以看出:普通高中历史课课堂教学在不断优化,取得很多成就.金无足赤.当前普通高中历史课课堂教学还存在一些问题,这些问题可以归纳为以下三方面:一是教学管理方面的问题(问卷的第1、3、4、5、6、8、10题依次反映了教学目标、教学内容、教学评价和教学方法层面的具体问题);二是教学交往方面的问题(问卷的第2、9题所反映的);三是教学纪律管理方面的问题(问卷的第7题所反映的).
下面着重就教学交往方面存在的问题进行xxx并提出相应对策.
2教学交往方面存在的问题及对策
2.1存在的问题
首先,教师过多强调对学生的管和学生的顺从,而较少给学生留出自由的空间.我国现阶段的课堂管理在很大程度上仍停留在以控制为特征的传统管理阶段,很多地区的普通高中历史教师的课堂管理观基本上是倾向于课堂秩序的控制和维护教师的权威,在绝大多数学校里,教师追求的理想课堂是安静的课堂,能够控制的课堂,学生听从指挥的课堂.所以,学生在课堂上可以发表意见的机会不多,时间久了,学生也习惯了,所以他们不会经常主动回答问题,更不会提出改进我们的教学的意见了.
其次,在很多高中历史教师的课堂上,学生花在小组和全班活动的时间极不平衡,绝大多时候课堂上进行的是单一的全班活动,课堂交往时间比重的失调导致学生个体意识的缺乏.我国中小学课堂有两个显著特点:⒈与师生交往的时间相比,学生之间的交往时间极少;⒉在本已极少的学生交往时间中,学生个体与全班学生的交往占据主位,而学生个体之间的交往较少,学生个体与小群体之间以及小群体与小群体之间的交往更是微乎其微.与之相适应,我国中小学课堂中,学生的交往身份基本上也只有两种:一种是个人,另一种是作为静态背景下的班级成员.
再次,我们很多高中历史教师在努力营造活跃的课堂氛围,但在实际操作中还是出现:教师往往对活跃而爱表现的学生予以较多的关注,而对沉默的学生缺少关爱、缺少尊重,以至于在课堂交往中,一部分学生成为交往的贵族而另一部分学生则沦落为交往的奴隶,甚至出现了教师教学失明失聪的现象.
2.2相应对策
一、营造宽松的交往氛围是课堂交往和谐进行的基础.
1、养成平等对话的教学风格.现代教育学认为,教与学的平等互尊是促进教育、优化人才培养的基本条件.教师尊重学生,尊重其个性和需求;相信学生,鼓励学生自我探究、自我实现,在课堂中,给学生提供发现、创造和实现自我价值的机会,这样的课堂氛围有助于学生形成开放、自由、灵活的思维和创新能力.
2、信任并鼓励学生参与交往.教师真诚的信任、赏识和鼓励,可以增强学生的交往信心,伙伴式的师生关系,又可增进学生的向师性,促进师生友谊,提高教学效果.
二、实现合作学习,强调生生互动.合作学习是交往教学模式中的重要一环.合作学习是一种促使学生之间人际交往和合作互动的基本形式.
最初学生是不知道如何有效地和他人交流的,作为教师,首先要教给学生如何合作.这不是一个简单的过程,我们可以在三个步骤上掌握这一过程:学会珍惜合作,掌握合作的技巧,评估.
第一步,让学生必须懂得珍惜合作.如,教学时,教师可以将准备好的材料分给小组成员,但要注意资料的故意残缺,即一个人不能占有全部资料,要求不同的角色完成不同的任务,学生必须共享所有的资料,在相互合作的过程中才能完成任务.合作活动后,教师要引导学生总,使其意识到彼此的需要,彼此能够互相帮助.
第二步,学生在逐渐适应合作后,教师可以先让他们参与塑造团体形象、增强小组凝聚力的活动.如让小组设计横幅或海报展示小组的名字和标志.为了确保每个人都参与设计,可以要求在内容上必须有每个成员的作为.在学生慢慢学会了合作之后,教师就可以组织各种团队竞赛,如知识接龙,辩论赛等.需要注意几点:①按组内异质,组间同质的原则分组.每个小组包括人数相同的不同兴趣、不同智力、不同特长的成员;每小组在以上方面总体水平要持平.②每个小组内部自己明确分工,如搜集信息的,处理信息的,统筹策划的等等,每过一段时间角色要轮换.不同角色之间轮换时,也是角色的前任者和后继者交流经验之时.④鼓励小组成员之间互相帮助,力争团体冠军,成员之间资源和方法共享才能共赢.
为了从自己的经历中学习,学生需要有机会讨论所发生的事情,并且评价他们合作是否成功.得到评价和反馈后,合作的频率和质量都能得到改进.每次组织合作时,教师都应明确表示,每个组的评分不仅要依据最后果,同时要看小组成员间是否进行了很好的合作尤其是他们开始活动的速度、他们认真和投入的程度,组员彼此倾听时的认真程度,组员是否成熟且得体地互相对待,是否每个组员都有表达自己观点的机会.
总之,通过合作学习可以增进学生之间的交流和友谊,可以培养学生的竞合精神,让学生既要学会在竞争中胜出,还要学会在合作中超越!
三、提升教师的人格魅力,提高教师的课堂交往技巧.
1、教师要学会实现心理角色换位,激发学生学习动机,有效实现师生双向互动.马斯洛认为人有生理需要、安全需要、社会需要、自尊和自我实现的需要,并依次由低层次向高层次发展.当低层次需要得到部分满足之后,较高层次的需要就会成为人们所追求的目标.自尊和自我实现的需要作为高层次的需要,是人们所追求的目标.当人们的这一高层次的需要得到尊重和满足的时候,人们才会产生自我价值感,产生积极进取的渴望,也才会有开朗的性格,形成优良的个性.教师只有深入了解学生需求、愿望的动机,才能创设相应环境,激发学生潜能,保证教育最佳接受效果的出现.
2、教师应该擅长使用一些小技巧.如,准时上课、记住所有学生的名字等获取心理优势;掌握课堂提问、师生对话与引导学生讨论、交流的策略和具体方法必将营造出优质高效的课堂交往.
教无定法.我们的教学本就是充满和生命理想的师生共识、共享和共进的过程,让我们师生双方用心用智慧去实现和升华这一过程.
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