医学心理学心得体会六篇
【心得体会】导语，您眼前所阅览的本篇有24928文字共六篇，由袁书伟整理上传！欢迎大家来收藏！ 公文汇 www.gongwenhui.com
稿子汇,范文学习文库
医学心理学心得体会 篇一 稿子汇 www.gaozihui.com
上完今天的课,我有很多感触,可又不知如何更好地去表达,所以想就几个感触很深的点谈一下我自己的想法.
稿子汇 www.gaozihui.com
1、"不幸通过任何方式都可以传播,幸福需要很努力才能传播." 公文汇 www.gongwenhui.com
当屏幕上出现这一行字时,当听到丁老师讲到婚外恋所导致的诸多不幸,以及一连串的循环效应时,我有点难以置信,原来抽象的情感也可以比枪弹炮药更具有摧毁性的.
2、还有那句"有帮人的欲望却没有帮人的能力时去帮人也许会害人."生活中的我只会单纯的想"乐于助人"却没有考虑我只是站在自己的角度,以一种同情的心理以及姿态去单纯的给予我认为是对他有益的帮助,却没有理性的去思考,我自己是否有充足的能力,并且我的这种帮助是否真的对他有益.通过这节课,我懂得了以后的日子里,我应该让自己变得更加理性,恩恩,真正做到给予别人真正需要的帮助,把正能量传达给别人,同时要有保护自己的不被别人的不幸传染的能力.
3、"当你认为习以为常的东西被人拿走后,要学会接纳."丁老师在这里讲到,被抢走习以为常玩具的小朋友,为了那一个玩具,而忽视了诸多的其他玩具.老师解释说失去会导致聚焦,这个时候我们要学会接纳,分散注意力.曾经听过一篇文章讲的是"气"与中国人的,貌似是说中国人为了气(我理解为面子)去,而这次,丁老师换个角度,讲了这么个例子.一个人非常有前途,他自己也认为未来非常美好,却因为一次偶然成为跛子,因此他去,希望别人赔偿他无限美好的未来,最终只能随着时间的推移,他距离美好的未来越来越远.相反,吉林大学的一名因疾病成为跛子且上肢畸形的女生坦然接受自己的残缺,并凭借努力为自己创造了美好的未来.这确实这的我们每个人思考,当我们不能改变我们所不能改变的时候,我们只能坦然的接受,淡然的并以一种积极的心态去为自己尽最大的可能争取.
4、自尊即Self-esteem 把自己看做什么.听完丁老师自己学英语的艰难历程之后,我似乎看到自己学英语存在的问题了,我一直告诉自己的是,我的听力不好,去迟迟未采取行动去补救,每次英语考试考差事,我都安慰自己,是听力错多了,看来以后我要换用另一种角度去激励自己学习英语了."到此一游"似乎也能很好地解释我高考前模拟考试忽高忽低的现象,以前一直以为,是自己骄傲的心理作怪,今天才明白原来是我自己的不自信,从不相信自己会凭借自己的能力考好,一直用运气或者巧合安慰自己,而没有进一步去思考自己考好 与考差的真正原因.
医学心理学心得体会 篇二
幸福可以提升,也可以学习.积极心理学让我更加明白幸福是什么!
1、幸福是一种主观体验.
会银牌得主和铜牌得主相比谁最幸福,在我们外人看来,肯定是银牌的主要幸福得多,然而实验证明:无论是在领奖台上还是在赛后,铜牌得主的幸福感指数都要比银牌得主高.那究竟是为什么呢?因为会银牌得主与金牌得主比,而铜牌得主与第四名相比,所以,银牌得主的满意度幸福感比较低.
2、幸福需要经常"晒太阳".
有人说幸福是自己内心的感受,只要自己知道就可以了.其实不然,经常把自己的幸福,说出来,晒出来.积极心理学研究表明,幸福是一种信念,主动晒幸福可以减轻压力,"晒"幸福也可以提升自信.在现实生活中,有分寸地把自己私人方面的信息显示给他人,让别人最大限度地了解自己,本身是一种自信的表现.心里的秘密越多,压力越大,幸福感也就越差,总是担心自己的秘密被他人知晓,长期下去心理会处于亚健康状态.所以人们在不停地寻求着宣泄的途径,把秘密以某种方式说出来,也是对压力的一种释放.因此主动晒幸福可以减轻压力,也可以提升自信.
3、幸福需要留住.
幸福的时光需要保留,但若干年后,当时的一张照片、一个小纪念品,甚至是当年和孩子一起折的那个纸飞机,都会成为我们打开我们幸福的闸门.所以,我们不要忽略那些生活中的那些小仪式,多拍幸福照、举行高兴的仪式、记录开心故事,保持快乐,让幸福定义住.
4、小小慈善可以带来大大的幸福.
记得前两天去KFC花17元买了一个汉堡和一杯可乐,20元钱给了服务员,正在等她找我3元钱,而她却微笑着对我说:"女士,您愿意捐出您的3元钱为贫困山区的儿童吗?"当时听到她的话,我先是一愣,随后和她相视一笑,说:"我愿意"从KFC出来,手里拿着送给我的三张感谢卡,心里有一种说不出的感觉.现在我明白了,那种感觉就是幸福.这也就是积极心理学里讲的----做不特定对象的慈善行为可以提高幸福感.
医学心理学心得体会 篇三
一、通过学习<<教师职业道德与理想>>,自身的职业道德水准不断提高.
教师是教育活动的组织者、领导者,在教育活动中起主导作用.教师要想有效的从事教育活动,就必须具备一定的职业素养.也就是我们说的职业道德.职业道德是全社会所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则,它是社会良好稳定运行和个人实现自身价值的有力保障.所谓教师的职业道德,是指教师从事教育劳动过程中,依靠社会,内心信念,职业要求和思想感化的力量.调整教师与学生、教师与教师、教师与学生家长、教师与社会之间关系的比较稳定的行为规范的总和.它从道义上规定了教师在教育劳动过程中应该以什么样的思想感情、行为准则去对待学生、同行、领导和学生家长,去处理教育劳动问题,做好教育工作,为社会尽职尽责.
职业理想是人们对自己未来职业的构想和希望,是人们提升自身能力、素养和实现自我价值的桥梁.教师树立正确的职业理想,是教育道路上的头等大事,每位教师应把从事教育事业,培养的合格建设者和接班人作为自己的崇高职业理想,作为衡量自身价值的尺度.这是教师实现自己人生价值,追求人生幸福的最现实最可靠的途径.
教师要实现职业理想,首先应树立坚定的教育事业心,认清教师劳动特点,自觉严格要求自己,淡泊名利,安心从教,以平常心踏踏实实的工作,在工作中发挥主动精神,尽职尽责,开拓创新,努力完成本职工作,在平凡的岗位上实现伟大的人生目标.其次,要以正确的教育思想教书育人,在教学过程中要以正确的教育思想为指导,重视受教育者素质的提高.要坚持促进学生全面发展,坚持培养学生自主学习和自我发展的能力.再次,要有高度教育责任感.认真备课、上课、改作,不能随意迟到、早退或中途离开课堂.要以良好的品德影响学生,促进学生德、智、体、美等方面的全面发展,培养21世纪合格的建设者和接班人.
通过学习教师职业道德,使我更加忠于的教育事业.忠于的教育事业不仅要求我们教师发扬蜡烛的精神,还要求教师自觉服从党和的安排,到祖国最需要的地方去,甘为人梯,做辛勤的园丁.只有这样才能一心扑在教育事业上,终生献身教育,并用自己智慧的钥匙,打开学业生踏入科学知识的大门.用自己崇高的品德和健全的人格,塑造学生美好的心灵.
通过学习教师职业道德,让我更加热爱学生.热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力,一个教师只有具备了这种道德情感,才能产生做好教育工作的强烈愿望.千方百计的去教好学生,孔子说的:"爱之,能勿劳乎?言之,能勿诲乎?"就是这个道理.
能过学习教师职业道德,使我明白了凡事都要以身作则.教师从事的是培养人的工作,教师劳动最有影响力的就是"言传身教",也就是说教师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的,无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样.教师是学生学习做人的参照对象,所以人们常说"教师是镜子,学生是教师的影子."以身做则要求了教师做事要言行一致,表里如一,还要求我们仪表端庄,大方得体.否则就会在不知不觉中给学生造成不良的影响.
学习教师的职业道德不仅可以促进我们去实现自己的理想,帮助我们不断的提高自己的教育教学水平,而且是建立、平等的新型师生关系的基础.因此,教师的职业道德是贯穿教育全过程的精神支柱.学习教师职业道德让我受益非浅,我会用它时刻的鞭策我自己,让它成为我教育事业中的一盏明灯!
二、通过学习<<学科教育心理学>>,促进了学科教学中的心理学应用.
<<学科教育心理学>>在结构上分为两大部分:学习心理,学科的学与教.第一部分学习心理包括八章内容,分别为:学生心理发展与个体差异、学习与学习理论、学习动机、知识的学习、技能的学习、学习策略、问题解决与创造性、态度与品德的学习.这八章又可组合为三个模块:学生心理发展与个体差异、一般学习心理和分类学习心理."学生心理发展与个体差异"模块介绍学生在认知、人格、情绪、社会性、道德等领域的心理发展过程、任务、特点和个体之间心理发展上的差异.了解学生在不同年龄段的心理发展任务和特点,教师可以更有针对性地选择符合学生年龄特点的教育教学方法,设定符合学生心理发展需求的教育教学目标与主题,了解学生发展的个体差异可以使教师更敏感地捕捉到每一个学生的心理需求,因材施教."一般学习心理"模块包括"学习与学习理论""学习动机"两章,"学习与学习理论"介绍学习的含义与分类,行为主义学习理论、认知学习理论和建构主义学习理论.学习分类思想有助于教师根据不同的学习结果、学习水平、学习方式来思考教学目标和教学过程的设计,整合三种学习理论可以更灵活地选取教学策略,实现多层次教学目标."分类学习心理"模块包括"知识的学习""技能的学习""学习策略""问题解决与创造性""态度与品德的学习"五章,从知识、技能、策略、品德等方面阐述其学习过程和对教学的启发.第二部分学科的学与教.这部分的编写体例主要采取"总一分"体例,即首先从总体上对本领域进行概述,然后分别从学科知识、技能、问题解决、策略等方面阐述学与教的过程与原理.
第二部分体育与健康学与教,围绕体育与健康课程标准的目标和内容,探索教学中学生的心理规律,提供教与学的理论知识和科学研究成果,帮助教师解决实际的课堂问题.体育与健康学与教, 是由张峰周老师主讲.详细介绍了体育与健康课程目标与体育教师、任务及意义、运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应的学与教.通过学习认识了课程标准的目标体系,认识了健康、运动参与、运动技能、心理健康与社会适应,了解了提高中小学生健康水平的体育运动方法,教授运动技能的心理学方法,提高运动参与程度的方法,增进中小学生心理健康和社会适应的方法等.
学习这门课程,丰富了我的心理知识,提高了自我认识的水平,我学到了很多我从未接触过的知识和问题,使我对心理的见识增长了不少.随着这课程的深入,我对这门课程越来越有浓厚的兴趣了,而我也渐渐地发现并解决了我以前所疑虑的心结,并让我不断地完善个人,升华到另一个自我的境界.我觉得这个学习过程和学习时间都是值得的,因为我学到了以前不能学习也没有学到的知识.以后学习的过程中我还会更进一步理解和了解心理学方面的知识.我记得老师曾经说过,在这个世界上,每个人都是自己的心理医生,因为最了解自己的人就是自己,虽然有当局者迷,旁观者清的说法,但不可否认的是只有自己才知道自己.
作为一名教师,我们更要努力去学习心理学知识,使我们可以成为一个科学心理、健康心理的教师.从今以后,我将不断的提高心理学的理论知识,同时也运用到实践中去,不断的学习成长,争取做到更好.
总之,这次的继续教育给了我再次学习、再次提高的机会,通过这次的公共必修课,使我获益匪浅,今后还需要多多学习相关方面的知识.相信有丰实的理论来指导自己如今的体育教学实践,我的体育教育教学之路也会走得更加顺利.
学习教育心理学心得体会附加篇学校为我们开设了读书套餐真好,本学期如果不是因为参加读书套餐,我还真不会这么认真地去读<<教育心理学>>这本书.一看书的题目就觉得很乏味,可我仔细阅读后,觉得本书越看越有味道.阅读本书很轻松,因为里面的内容和我们的教学实践很接近.通过大量的实验向我们揭示了一些教育现象,为我们的教育实践提供理论依据.
作为教育者都知道要对学生进行表扬,但如何科学的表扬?德韦克的成就目标理论实验给了我们启示.当我们表扬孩子聪明时,孩子就会倾向于成绩目标取向,会努力证明自己聪明而避免显得没有能力.当我们表扬他们因为努力而获得成就时,孩子就会倾向于学习目标取向,他们就会把注意力放在那个过程.从学生评价来看,教师既要重视终结性评价,又要重视形成性评价.美术作业的评价不像其他学科有标准的答案,所以要特别重视学生形成性评价.记得以前有位一年级的学生,他对美术的兴趣特别浓厚,每一节的美术课都表现出了极高的热情.但他的画画得确实不好,很随性也很随意,自己想到什么就画什么,线条粗糙.但我很关注她的学习过程,每次都在鼓励的基础上,给他一些建议.经过一个学期的学习,我发现他进步了很多,成了班里进步最快的孩子.同时他的这种热情感染了身边很多的孩子,我进教室时,经常听到孩子对我说,老师我最喜欢上美术课了.在教学中,我们要科学的表扬,使欣赏孩子这一理念发挥积极的作用.
在我们的教学中经常会出现这样的现象,很容易对学生形成偏见,会不自觉的对学生进行归类,这就是洛钦斯的"第一印象"效应实验.在我们的教育过程中既要注意给学生以良好的第一印象,又要避免由于第一印象所带来的对儿童的错误看法.在开学时,能准确叫出儿童的名字,亲昵地摸摸孩子的小脑袋,多说些赞许的话,能减少师生之间的陌生感,能为以后的教育工作的顺利开展打下良好沟通的开端.我们美术教师往往任教的班级较多,对于记住每位学生的名字有一定的难度.在今后的教学中我要多花些时间与精力记住学生的名字,以及了解学生的兴趣爱好与特点.美术教师如果不去关注学生的学习过程,只是以美术作业的好坏来评价学生的话,那往往会出现判断的错误.有些学生在其他方面表现都很优秀,也许在美术学习方面有些困难,我们不能以此作为评价的一个依据.在我任教的班级中,有位学生比较乖巧的,但他的美术作业真不怎么好,一开始我只看到了他的美术作业,将他归类在差生中,后来从班主任那了解到,他是一位学习习惯较好的学生.在往后的教学中,我改变了对他的看法,看到了他的优点,及时表扬,他进步了,体会到了学习的乐趣.因此,教师要善于冷静、科学地观察学生,用理性和发展的眼光、评价学生.
总之,书中还有很多有名的实验,每个实验都能给我们一些启示,正是这些启示,让我们的教学变得有理可依.无论是作为教师的角色,还是作为一位刚刚升级做母亲的角色都是有很大帮助的,大家真的可以好好去阅读本书,不同的你会有不同的收获的.
学习教育心理学心得体会附加篇本学期我抓紧时间认真学习了<<教育心理学>>.对于奥苏贝尔的学习动机理论很是有感触.1968年,奥苏贝尔发表了集其教育心理学思想大成的作品——<<教育心理学——认知观点>>(1968第一版 1978第二版),在这本书中,奥苏贝尔深入系统地探讨了课堂中的有意义的文化知识学习的类型,不同类型的学习过程,学习结果及其条件,对人类以言语符号为媒介的有意义学习,保持和迁移的心理机制及制约因素提出了独到的见解,形成了他的"有意义言语学习论".
奥苏贝尔对传统的学习理论持批评的态度.他认为,这些学习理论并不探讨在课堂里发生的学习,而只是根据实验室里的学习不加地外推.在他看来,"一种真正实在的、科学的学习理论主要关注在学校里或类似的学习环境中所发生的各种复杂的、有意义的言语学习.并对影响这种学习的各种因素予以相当的重视. (Ausubel,1967)
奥苏贝尔教育心理学中最重要的观念之一,是他对意义学习(meaningful learning)的描述.在他看来,学生的学习,如果要有价值的话,应该尽可能地有意义.为此,他仔细区分了接受学习与发现学习、机械学习与意义学习之间的关系,具体如下:
教学总是通过一定的方法进行的,而教学方法的基础是学生学习的方法.最基本的学习方法包括了接受学习与发现学习.奥苏贝尔继承了传统的接受学习理论,并在历史上首次将之作为与发现学习相对的一种学习方式加以积极倡导并进行系统的心理学研究.
接受学习
接受学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式.与发现学习相对.在接受学习中,所学东西的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生的,学生无需进行任何发现,而只需接受,即只需把教师呈现给他的材料,例如一组无意义的音节、一首诗、一条定理加以内化和组织,以纳入到已形成的认知结构当中,以便在将来的某一个时期可以运用它或把它再现出来.这里所说的内化是指将新的学习内容通过整合贮藏入已有的认知结构当中.
接受学习不同于机械学习 .接受学习是与发现学习相对的,是指学生将学习材料作为定论性的知识加以接受、内化、形成自己的知识,而不重复人类发现、形成有关知识的过程.机械学习则是与有意义学习(通过理解而进行的学习)相对应的,他指不理解学习材料的意义,死记硬背式的学习.接受学习可能有意义的,从而成为有意义的接受学习,也有可能是机械的,从而成为机械的接受学习.
接受学习也不同于被动学习.被动学习是与主动学习相对的,他是指学生由于缺乏学习的需要、动机、兴趣或者必要的学习能力和基础等原因,因而不积极主动的参与学习活动,或者不积极主动的把自己的学习引向深入,不去深入、全面的把握学习内容,而满足于那些含糊的、肤浅的、似是而非的观念.接受学习可能是主动的,也有可能是被动的,他与主动、被动学习都没有必然的联系.
发现学习
奥苏贝尔对发现学习的解释不同于布鲁纳.他认为,发现学习是指学习内容不是以定论的方式呈现给学生的,而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前,先要从事某些心理活动,如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换.布鲁纳的发现学习是要学生通过参与探究活动发现基本的原理或规则,使学生像科学家那样思考问题.除此之外,奥苏贝尔认为,发现学习还涉及其他三种学习类型:运用、问题解决、创造.这三种学习是有层次的.
奥苏贝尔认为,“运用"是指把已知命题直接转换到类似的新情境中去,有点类似于我们通常所讲的"练习"."问题解决"是学生无法把已知命题直接转换到新情境中去,学生必须通过一些策略,使一系列转换前后有序.学生已有的知识可能是与问题解决办法有关的,但需经过多次转换,而非直接运用或练习所能解决的."创造"是能把认知结构中各种彼此关系很遥远的观念用来解决新问题,而且,认知结构中哪些命题与该问题有关,事先是不知道的,各种转换的规则,也是不明显的.在奥苏贝尔看来,"创造"的定义是指能产生某种新的产品,或者对学生来说是新的,或者在人类认识意义上来说是新的,都应该被视为创造性行为.当然,只有能产生后一种新产品的人,才能被认为是具有创造性的人.而且,创造性行为本身,应表现出一定的综合水平,即能够把各种要素综合在一起,形成新产品,这种综合水平应超过问题解决中所需要的水平
意义学习和机械学习
奥苏贝尔根据知识学习过程的不同性质,又将学习分为意义学习和机械学习.
意义学习是指语言文字或符号所表述的新知识能够与学习者认知结构中已有的有关旧知识建立一种实质的和非人为的联系.以下两个先决条件是划分意义学习和机械学习的标准:(1)学习者表现出一种意义学习(meaningful learning)的心向,即表现出一种把新学的材料同他已了解的知识建立非任意的、实质性联系的意向.(2)学习任务对于学习者具有潜在意义,即学习的任务能够在非任意的和非逐字逐句的基础上同构联系起来.明确了意义学习的先决条件,就不难对意义学习和机械学习做出明确地区分.以无意义音节的学习来说,由于学习者头脑中没有与之对应的有关观念,无意义音节不能与学习者认知结构中的适当观念建立实质性的联系,因此,在学习中只能逐字逐句地背诵它,所以,它只能建立一种逐字逐句的联系,因而是机械的学习.有时人们为了便于记亿,往往把无意义的材料赋予某种意义,但这种意义的赋予是人为的或任意的联系,因而也属于机械学习.
当然意义学习和机械学习的划分也不是绝对的.奥苏贝尔认为,"这两种学习仅是处在一个连续体的两个极端"."概念、命题和原理的学习是意义学习,而符号学习便具有某种机械学习的逐字逐句的性质".有时机械学习和意义学习也会同时发生,例如,学生通过背诵来学习一首古诗或学习乘法口诀就是这种情况.
学习教育心理学心得体会附加篇在假期中,我通过校视通学习了<<教育心理学>>这门课程, 通过学习这门课程,我学到了很多专业知识,也对学习中的很多方面有了新的认识,下面是我学习的心得体会:
教育心理学是一门介于教育科学和心理科学之间的交叉学科,它的研究对象是教育过程中的心理现象和规律,包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行行之有效的教育.本学科的研究有助于促进整个心理科学的发展,对教育实践有重要的指导意义.同时,这也是心理学专业的学生必修的一门专业课,在整个心理体系中占有重要的位置.
教育心理学主要分为四个模块,一是学习的本质,二是学习的过程,三是影响学习的因素,四是教学与管理.其中,学习与学习理论是学科的核心内容之一.它既介绍了学习的本质,并对不同的流派提出的学习理论进行了详细的介绍.我认为这部分内容相当重要,它让我开始了对学习的思考,第一次去尝试理解人类是怎样学习的.行为主义、认知派、人本主义、构建主义等对人类的学习作出了不同的解释,其中的很多观点都让我产生了强烈的共鸣.在佩服和敬仰这些伟大的心理学家的同时,我学会了用辩证的方法来看待问题.他们提出的理论基本都能在某一方面对问题得到很好的解释,但也必然会在某些方面有所欠缺.仔细深入的思考可以给我们很多启示,对我们的学习有重要的指导意义.但是,同时我们也可以看到在人类学习机制的探索之路上仍然有很多未解之谜.
关于认知领域的学习过程和行为领域的学习过程,我主要学习了六个方面的内容:知识的学习、学习策略的学习、能力和创造力的培养、动作技能的学习、学习的迁移、品德的形成.这是对认知领域和行为领域的学习过程的详细介绍.这几方面的内容都是很实用的.而且我个人对这方面的内容比较感兴趣,所以很喜欢学习这部分的知识.
掌握知识是学生学习的主要任务,也是学校教育的核心内容之一.知识的定义,知识的分类,知识的表征形式,以及元认知和概念学习,这些关于知识学习的内容让我对"知识"二字有了不同的认识,有种恍然大悟的感觉,没学习之前虽然觉得自己很清楚什么是知识,但却不能用准确的文字表达出来,学习了教育心理学后才知道知识是指存在于语言文字符号中的信息,或者说是主体在与环境相互作用而获得的信息及其组织形式. 学习了这门课程后,感觉到自己的专业素养提高了,能用心理学的一些术语和理论来解释学习中的一些现象. 在不经意间就会把所学的理论知识和现实联系起来,尝试着从教育心理学的观点去理解、解释.
学习策略的学习这章内容,我认为非常重要,虽然在我们的日常学习中经常会使用某些策略,但从未系统的考虑过,经过学习,我们可以系统条理的了解我们在学习中所使用的策略.同时,我们还可以利用这部分知识给学生进行学习策略辅导,帮助不善于使用学习策略的学生找到适合自己的学习策略,提高学习效率,更加轻松愉快的学习.
智力和创造力是个体差异和个性化的重要表现,也是影响学习的重要因素,智力和创造力的培养非常重要. 其中我最感兴趣的就是智力的测量.对于如此抽象的智力,心理学家设计出了一个又一个量表进行量化,对神奇的智力进行测量,这让我感受到了心理学的魅力所在. 教育心理学把心理和教育融为一体,把心理学的理论应用到教育中来,真正实现了它的价值.对于创造力的培养也让我有很深的感触.随着年龄的增长,创造力似乎有逐渐下降的趋势,幼儿的创造力水平很高,而成年人的创造力水平则比较低.
对于动作技能的学习,知识的迁移,以及品德的形成等方面的内容也同样让我获益匪浅.例如:知识迁移的学习定势说就给我留下了很深的印象.了解了这个理论以后,可以知道我们在以后的学习和教学中,善于运用已有的学习定势,因势利导,促进新的学习和问题解决,同时,还可以避免由于学习定势对问题解决带来的干扰.
总而言之,通过这一假期对<<教育心理学>>的学习,我收获良多.不仅有专业知识的积累和专业素养的提高,而且对很多学习事件有了崭新的认识和感悟.
医学心理学心得体会 篇四
几年前学过<<学前心理学>>这本书后就再也没有碰过,最近拿来仔细阅读,发现收获颇多,受益匪浅.这是一本将普通心理学、儿童发展心理学、教育心理学的理论和幼儿园实际相结合的一本书,在阅读中不仅掌握了理论知识,也介绍了在实践中的经验,有助于幼儿园新老师的指导和老教师的提高.
这本书共有十一章,分别从学前儿童的心理发展、注意、感觉和知觉、记忆、想象、语言和思维、情绪和情感、意志、社会性、个性和心理发展的几种主要学说做了详细的介绍.在本书的阅读中,我对于几个对我教学帮助较大的章节做了详细的阅读,并在阅读中结合实际生活,发现我在教学中存在的问题,找出解决的方法.
首先,对于学前儿童的注意这个章节我做了详细阅读,在阅读中了解每个年龄阶段的幼儿都有自己的注意发展的特点,因为我现在带的班是小班幼儿,因此我特别注意了小班幼儿注意力发展的特点,发现小班幼儿的注意是无意注意占优势,有意注意只是初步形成.
因此在教学活动的准备中应该准备一些色彩鲜明和幼儿感兴趣的东西,这样才能吸引幼儿的注意,同时要注意出示的物品不能太多,这样会扰乱幼儿的注意,可以有层次的出示,不断的幼儿的视觉感受,增强幼儿的喜好程度,延长幼儿的注意时间;在关于幼儿记忆力这一章节中,我了解了幼儿的记忆发展的主要特点,根据这一特点设计我的教学活动,同时注意课后的延伸和复习,在复习的时候要注意不要死板的去背诵为了复习而复习,虽然幼儿的机械记忆多于意义记忆,但是机械记忆也可以有许多花样帮助幼儿记忆,让幼儿在玩中记忆是让幼儿保持记忆深刻的方法,也是幼儿最感兴趣的方法;在学前儿童想象这一章节中,我了解了幼儿想象的发展,记得老师曾经给我们讲过,在公务员的考试中有一道题目,孩子的爸爸左思右想都没有想出答案,却让儿子一口说了出来,难道是爸爸的学识还没有儿子的高?显然不是,是因为幼儿的想象力没有被扼杀,而许多成人的想象力早在童年的时候就是被扼杀了,因此在考虑问题时往往过于死板,可见培养幼儿的想象力还是非常重要的.
在培养幼儿的想象力时应该注意丰富幼儿的表象,发展幼儿的语言表现力,为幼儿的想象发展创造条件,幼儿的任何想象只要是自己能说出缘由都是正确的,不要用一些否定的语言扼杀幼儿的想象力.
在这本书中对于培养幼儿的社会行为这一章我认为是很重要的一章,现在的幼儿大多数都是独生子女,自我意识很强,做什么事都会以自我为中心,稍不如意就会用哭闹、打人、咬人等手段来解决,因此培养幼儿的亲社会行为是至关重要的.如果父母想要让幼儿表现出亲社会性的行为,如:分享、安慰他人、合作等,那么父母必须率先垂范,为幼儿做出亲社会行为的榜样,为幼儿营造一个和谐的家庭环境,让幼儿感受到人与人之间的平等、互助、尊重与友爱的关系.教师在幼儿的一日生活中也应该注意这方面的培养,除了以身作则外,我们还可以在讲故事、念儿歌中加强幼儿这方面的意识,在幼儿的角色游戏中表现出来,通过家园合作,共同培养幼儿优秀的品质.
通过这本书的阅读,我从中学到了许多知识,在日常工作中学以致用,也得到许多收获,我想一名优秀的幼儿园老师就是在不断的学习实践中产生的,为此我一定会更加努力,成为一名优秀的幼儿园教师.
在暑假期间我阅读了<<学前心理学>>它是师范大学出版的是陈帼眉老师主编,全书供13章,其中三、五、六和十三章,有山东师范大学教授程学超编写,第十一十二,有辽宁师范大学副教授邹晓燕编写,其余各章,有师范大学陈帼眉编写.我从这本学前心理学的学习上汲取了许多东西.在未接触心理学之前,我对她敬畏和景仰有加.虽然,现在的我也只是为了考试,但是,我它给我带来了很大的收获,不管在教育我在教的孩子上,还是对教育幼儿方面让我学到了很多.
学前儿童心理学是研究从出生到入学前心里发生发展有关规律的科学,幼教工作者只有掌握了学前儿童心理学的基本知识,基本规律可以提高自己了解孩子和教育孩子的能力,特别是他们的心理发展特点和学习活动规律.才能使自己"快速"了解 "幼儿"的内心世界呢?学前心理学这一学科,本书将帮助我们了解学前儿童的发展,以及如何运用于教学实践.如,它阐述学前儿童发展过程;;围绕"学前儿童心里发展的年龄特征"、学前儿童注意到发展”、"学前儿童的记忆发展"等,简述学前心理学的学科发展;
让我感触最深的还是学前儿童注意发展,注意是心理活动对一定对象的指向性和集中性,它是一种心理状态,特别是小班的小朋友我们平常也会说我们班某某幼儿的注意真是差,总是在抱怨怎么会这样那样的,我学了这章后我知道了3—6岁的幼儿儿童的注意发展的特征仍然主要是无意注意占优势,有意注意初步发展.有意注意处于发展的初级阶段水平底,稳定性差而且依赖成人的组织与引导,注意的选择有赖于知识经验好认真水平.
总之,通过这次学习,我受益非浅,掌握了许多学前教育的理论知识,我一定在工作中不断实践,利用空余时间继续学习,不断提高自己的业务水平.
目前,我们的幼儿大多数都是独生子女,我觉得就面临了缺少同伴间的交往,当然,幼儿在幼儿园时,都会有很多的同伴,在家里就缺少了玩伴,对此,我看了<<学前心理学>>中的同伴交往,让我明白了:同伴交往的意义和方式.
孩子在家都是与大人接触的多,这其实是一种不平等的关系,儿童所有事情,都被大人安排的井井有条的,所以孩子思考的事也就好少了,衣来伸手,饭来张口,生存能力被弱化,生活能力没有形成.还有可能身心早熟的隐患,可能会形成"小大人"的性格.由此看来,同伴交往对孩子非常重要.
在和同伴交往过程中,同龄伙伴具有同步性,能够促进身心全方位发展.这主要是由于同龄伙伴生理、心理和认知经验的相似性决定的.有人说,只有儿童最了解儿童.确实是这样的.有一次,我看到两个妈妈分别抱着自己不满岁的宝宝在一起聊天,此时发现两个孩子也在用无声的语言进行交流:一个宝宝笑了,另一个宝宝也笑了;一个宝宝发出声音,另一个宝宝也发出声音……这就说明同伴交往认知的同步性,使他们的沟通非常容易,包括我们幼儿园的孩子也是这样的,而大人就不明白他们的所思所想,所以,儿童也同伴交往更能促进其身心全方位发展.
同龄伙伴认知的同步性,就决定了同伴交往影响的有效性.孩子的心理、生理的现有水平与同伴更为接近,在同一事物认知过程、情感体验以及目的性、自控能力等方面极易产生共鸣.尤其是在社会化行为规范的形成上,具有同步进程.当孩子遇到矛盾时,我们成年人总习惯这样教育孩子:"你是大哥哥(大姐姐),应该让着小弟弟(小妹妹)".这事两种不同的暗示,可能对两个孩子形成不同的影响和结果.一方会觉得我是大哥哥(大姐姐),我只好吃亏了,时间久了会形成性格倾向;而另一方会觉得我是小弟弟(小妹妹),他应该让着我,久而久之,也会出现性格倾向.我觉得这种教育方式不利于儿童形成解决矛盾的能力,不具有交往影响的有效性.
读了这个同伴交往,我才明白,原来我们身边的教育方式存在了很多的误区,我会继续了解如何正确教育孩子,提升我的教育能力吧!
开卷有益,此话不虚. 抽空静心地阅读<<学前心理学>>一书后,掩卷反思,感慨良多,从中受益匪浅.书是我们最好的朋友,而一本能引起你的共鸣的好书,则像一位你在茫茫人海中,好不容易遇到的珍贵的知己.我们可以携带它去任何地方,它可以随时给我们提供各种有益的启示,从而帮助我们学会更好的思考,变得更有洞察力.<<学前心理学>>就是这样的一位"知己". 通过对学前儿童的注意、感知、想象、言语、思维、情感、意志、个性等心理现象的分别介绍和,详尽阐明了学前儿童的心理特点和发展规律,同时,反映了当前幼儿心理学的研究动态.
<<学前心理学>>它丰富的知识和"内涵",既注重阐述学前儿童心理发展的基本规律和年龄阶段儿童心理发展的特征,又注重提示根据心理发展规律和特征得出教育教学方法和结论,让我们在阅读它的时候,感触和启示,屡读屡新.<<学前心理学>>中提到,"小班幼儿的认识活动往往依靠动作和行动进行,思维是认识活动的核心"、"他们是先做再想而不会想好了再做".而这些心理发展特征,孩子们在日常生活中表现得特别明显.如,每日离园前,孩子们最爱玩的是塑料拼搭积木.刚接触这类玩具时,孩子们不大会玩,即使是个别能力较强的孩子,他们拼搭出的也是构造简单的造型.随着玩的次数的增多,他们的拼搭能力也在渐渐增强.
他们能够按照自己的意愿和想法,发挥自己的想象力,创造性的拼搭出各种各样、造型各异且结构复杂的物体和造型.但是,在我对孩子们拼搭玩具的观察过程中,我发现,即使孩子们的拼搭能力在一日日地提高,但他们对自己所拼搭的物体和造型的认识和了解却很欠缺.几乎所有的孩子,在拼搭的过程中,无法说出他在拼搭的是什么,而只有个别能力强的孩子,在搭好造型的那一刻,才恍然大悟的高兴地说出:"哇,看,我搭的是桥."可见,幼儿具有这样的发展现象,一方面在于幼儿生活经验较缺乏,所认识、知道的事物较少,另一方面在于他们具有"知觉行动思维,先做再想"的这样的心理发展特征.
在学习第八章中的<<学前儿童想象的发展>>.想象头脑中已有的形象进行加工,重组合成为新形象的过程.记忆和想象过程都是运用表象的过程.记忆是头脑中已有形象的重新出现,即表象恢复活动的过程.想象是以记忆表象为基本材料,对已有表象加以改造的过程.想象活动与表征活动密切联系,儿童想象最初出现的年龄和表征的发生年龄相同.所以说,想象在幼儿生活中有着很重要的地位.幼儿经常把实际生活变成想象活动.比如,吃着饼干,忽然想象它是小船,洗着手,想象"下雨了".幼儿听故事时,想象随着故事的进程而开展.一幕幕的表象如同电影似的在头脑中活跃起来.正是想象活动,使幼儿理解故事内容,沉迷与故事情节.每一篇的故事不一定都要讲完,要留有一定的空间让他们自己去填充,丰富他们的想象力.也有一些故事本身就没有很明显写出结局的,如<<狼和小羊>>,故事中最后只写到狼向小羊扑去,根本就没有明显的把结果写出来,故意留下给孩子的想象空间,让他们合理地去想象狼扑向小羊,结果会怎样,这样充分地让幼儿去想象,自己去填充完故事的结果,这样能丰富他们的想象力.
还可以充分利用外界丰富的条件,加深想象.
1、让儿童边听故事边看书,或边听音乐,了解快乐和悲伤的心情.要知道,了解人的情感比获得知识更重要,这是非常重要的生活经验.因为儿童的脑细胞十分娇嫩,对感知的对象十分敏锐,只有当感知和思考对象是可以看得见、听得着或摸得着的形象时,才能正常工作.
2、当讲到的故事中的情景现实生活中有的,应该带小孩到你所讲的情景中去,让他自己感觉其实的感觉,加深想象力.
不过,培养幼儿的想象力,并不是一蹴而就的,需要我们长时间不邂地努力.我们要敢于去尝试给幼儿留下想象的空间,帮助他们异想天开,激发他们的好奇心理的探索精神.培养他们丰富的想象力.不要认为他们是在胡思乱想,或是想得太多了,而去阻止让幼儿继续想下去,这样只能阻碍幼儿想象力的培养.
从那么多看来,童话故事对幼儿想象力的培养也是很有影响的,有相关联的,不要再去认为不就是一个故事什么的.在你说这话的时候,要想到这是可以影响到幼儿想象力的培养的,不是简简单单的一个故事,这也是有注意事项的.一般来说,幼儿都十分喜爱童话故事.因为在听故事时,其中的人物、情景、情节均能很深深地吸引着孩子幼稚的心灵,唤起他们的好奇心,同情心,展开丰富的联想,从而激发智慧的火花.尤其是3-6岁的幼儿,随着语言能力的发展,已经能根据故事中的角色,情节线索进行有意识地想象.在听故事活动中,幼儿的思维被激活了,想象被催发了,想象力、逻辑思维能力得到了极大的发展.丰富幼儿的感性经验,让幼儿多看多听,使幼儿获得一些能进行想象加工的"原材料".而听故事想象就是一种符合幼儿想象特点的、能有效促进幼儿想象发展的形式.选择适宜孩子想象的童话故事,运用多种方法,让孩子在优美的童话故事中体会生活的美好,多而大胆想象.要让孩子在听故事中张开想象的翅膀,应采取灵活多样的方法:有时采取对故事结尾作进一步的推理想象,有时对故事情节变化做出新的编排,有时还可以对故事中的角色关系作不同的设想等,使孩子在故事提供的海洋中遨游,从而成为一个爱想象,富有创意的人.
我觉得作为一名教师学习<<学前心理学>>很有必要.教师要注重幼儿的心理健康,充分了解孩子的需要,创造和谐愉快的学习环境,合理安排一日活动,融心理健康教育于活动中,适时鼓励,增强孩子的自信心,正确了解孩子的差异,注意因材施教,家园携手形成合力.
由于专业的需要和兴趣使然,我在寻找阅读对象的时候都会特别关注与学前儿童有关的书籍.通过阅读这些书籍我认为要想真正地了解学前儿童,走近学前儿童,就必须先了解他们的心理发展特点.陈帼眉在所著的<<学前心理学>>一书中就详细地阐述了学前儿童的心理发展特点.
广义的学前儿童是指0到6岁的学龄前儿童,狭义的学前儿童指的是3到6岁儿童,主要是幼儿园幼儿.那么,这本<<学前心理学>>中主要介绍了幼儿园幼儿的心理发展特点.
该书提到从儿童心理发展来看1--3岁,幼儿高级的心理过程逐渐出现,是各种心理活动发展齐全的时期,而3—6岁,则是心理活动系统的奠基时期,是个性形成的最初阶段,在这三年里心理发展比较迅速,每年都有新的发展.在这里笔者重点介绍一下3—4岁幼儿的发展特点.
在3--4岁,学前初期,也就是幼儿园小班时期,这个时期幼儿的主要特点是:
一 生活范围扩大.(一)这个阶段幼儿的生理方面有所发展,主要表现在两个方面:1身体比以前结实,不像先前那么容易生病了.身体的组织结构和器官的功能都有所加强.2 幼儿的精力比以前充沛.神经系统的发展使幼儿可以连续活动5--6个小时,日间只需睡眠一次.(二)幼儿语言的形成和发展使他们基本上能够向别人表达自己的思想和要求,不需要成人过多的猜测他们的意愿.(三)该年龄段儿童身体和手的基本动作已经比较自如.能够在一定时间里掌握各种粗动作和一些精细动作.
以上几个方面的发展使幼儿已经具备了离开亲人去参加幼儿园集体生活的可能性.因此,在这个阶段,多鼓励幼儿参加集体活动,多与别人交流,并且鼓励他们去做一些自己力所能及的事情,这样能够使他们的认识能力,生活能力,人际交往能力都有所发展.
二 在这个阶段的幼儿他们的认识依靠行动.
此阶段的幼儿的思维方式是直观行动性思维方式,因此他们的认识活动往往依靠动作和行动进行.他们一般都是先做再想,比如,在班上给小孩子玩结构性玩具,他们往往会一拿到手就开始玩,不会提前思考要做什么,而这时若问及他想要做什么,他往往也是回答不了的,因为他自己也不知道,这时成人千万不要因此认为是孩子笨,或是不搭理你.其实只要你站在旁边耐心的等待一会儿,等他完成了手中的创作,他会很激动地跟你说:"你看,我做的飞机,我做的汽车……"
此阶段幼儿在听别人讲述或是自己讲述时,往往也离不开具体的动作.因此,这就需要幼儿教师在进行教学活动时,多运用自己丰富的肢体语言,将文字语言具体化.这样既能够吸引幼儿的注意力,增强幼儿的兴趣,也能够让幼儿更容易记住所学的内容.
对于此阶段的幼儿来说,他们的注意力也和动作有着密切的联系.幼儿的注意力很容易转移,如在幼儿听课过程中,我发现如果他们的手里拿着别的东西,或是随便放,眼睛看着别处,注意力就很容易离开老师的讲述,这也就是为什么幼儿园老师在上课之前总是会让幼儿将手放在膝盖上,眼睛看老师的原因.
三 此阶段的幼儿情绪作用大.
他们往往会因为一件微不足道的事情而哭,如,我们班上有个小孩子因为自己里面衣服的袖子拉不下来而大哭,还有小孩子因为找不到自己的枕头而哭,还有小孩子因为别人跟他说你妈妈不来接你了而哭,而且越哭越激动,还会浑身颤抖.幼儿就是容易激动,这时如果对他们一般的讲道理,往往收效不大.这时就要用有趣的事情去吸引他的注意力,用行动使他安静下来,如,拿毛巾给他擦擦脸,用抚慰的语调说话,让他感觉到亲切,情绪上不再对立,等他完全冷静下来了才能说理.还有,幼儿在幼儿园里的情绪受老师的影响也很大.因为这么小的孩子,他往往只是通过表象去理解事物,他会通过他看到的,感受到的,来判断老师对他们的关怀程度.如,老师表扬他没表扬我,老师抱她没抱我等现象,来判断老师不喜欢他,这样也会影响到他来园的情绪,听课的兴趣.这就是为什么有的孩子上了很久的幼儿园,突然哭着不愿意来了的原因.这时,教师就应该自身检讨,想一想是不是对这个孩子关心不够多.在这里我觉得作为教师应该平等地看待每一个孩子,努力发现他们身上的不同闪光点,及时地予以表扬,鼓励,这样你会发现一天下来,其实所有的孩子都得到了表扬,也许你已经忘了,但是他自己知道他受到了关注.除此以外,还可以抽时间跟那些在班上不是很活跃的孩子聊聊天,或是只是抱抱他们也好.这样每个孩子都会感受到来自老师的关怀.
四 此阶段的幼儿爱模仿.
此阶段的幼儿往往是看见别的小朋友在做什么,自己也要做,看见别的小朋友有什么自己也想要.如,在室外活动时,玩羊角球的小朋友看见别的小孩子的玩海洋球也会要玩,看见别人摆高楼自己也摆.因此在幼儿园小班,同样的玩具要有足够的数量.
模仿也是此年龄段幼儿主要的学习方式,他们往往通过模仿掌握别人的经验.他们会模仿老师模仿父母,模仿他们所看到的,所听到的一切.他们没有很强的判断力,对于别人特别是他们所亲近的人的语言和行为都是没有批判性的,而且因为没有太多的经验,他们往往都是通过成人的表现来判断事情的严重程度的.如,老师在吃胡萝卜的时候皱眉头,他们就会觉得那是很不好的东西,就不吃了.因此,作为幼儿教师,特别是小班幼儿教师要尤其注意自己的言行举止,也许自己做了一个不经意的不好的举动,自己都不知道,却已经被孩子学会,并慢慢地养成习惯了.
当然,在日常教学中我们也可以充分利用孩子的这一特点,让他往好的方向发展.如,在上课时间,有幼儿没有注意听讲,这时我们可以通过表扬另外做的好的幼儿,来引起这一幼儿的注意和模仿,并及时予以鼓励.在平时的生活中,我们应多向幼儿传递好的信息,如,跟幼儿说礼貌用语,老师要做到言必行,行必果等.这样幼儿通过模仿,时间久了也会成为一种好的习惯.所以,在日常生活和学习中,我们要通过正强化的方式,也就是引导和鼓励的方式,使每一位幼儿向着一个健康快乐的方向发展!
总之,我认为作为一名幼儿教师,除了日常努力工作外,还应该多给自己充充电,多看看相关书籍,使自己的教育方式更有科学性,适宜性,使自己更能走近幼儿,了解幼儿,理解幼儿,帮助幼儿,与幼儿一起成长!
医学心理学心得体会 篇五
正确面对压力,拥抱美好未来随着经济的不断发展,社会的不断进步,社会竞争愈演愈烈,人们的生活节奏越来越快,生活压力也随之越来越大.面对压力,不同的人会有不同的反应,有的人能够化压力为动力,从而更有利于自己的发展与进步;然而也有的人不能正确的面对压力,采取一些错误的甚至是极端的方法去对待压力,其结果是惨痛的.作为祖国建设的生力军的大学生更是社会关注的对象,如今一些大学生无法面对压力而自杀的事件已屡见不鲜.这些血的教训警示我们作为大学生,我们应该学会正确的面对压力,这样我们才会拥有一个美好的未来.
压力的产生是多方面的.根据大学生目前的学习、生活状况,压力主要来源于学校、家庭、就业、个人生理、人际交往等各个方面.随着现代社会竞争激烈,科学发展、市场经济、经经济全球化等对个体的综合素质要求不断提高,大学生面临着更多、更强的压力.来自于学校、家庭与社会的客观因素对大学生压力的影响已成为大学生压力的重要来源.当然压力的产生还会有一些主观因素,有些大学生的不良的个性心理特征,不良的应对方式,还有一些不恰当的个人的心理因素等等.
可以说我们每个人都是有压力的,但我们每个人的抗压能力是不同的;因此,就会带来许多问题.大学生脆弱的挫折承受能力造成了一个个自杀悲剧的发生,一个个年轻的生命就此陨落,带来的不仅是家庭的痛苦,更是一种社会的思考,一种时代的悲剧.健康的心理是一个人全面发展必须具备的条件和基础,优良的心理素质在大学全面素质的提高中起着举足轻重的作用,它必将对21世纪人才的质量产生积极而深远的影响,作为大学生,首先应该具备这种优良健康的心理素质.我认为心理健康应该是这样一种状态,首先我们要对内部环境具有安定感,对外部环境能以社会上的任何形式去适应,也就是说,遇到任何障碍和因难,心理都不会失调,能以适当的行为予以克服,这种安定、适应的状态就是心理健康的状态.
心理健康是大学生成才的基础,心理健康可以促进大学生全面发展健康的心理品质是大学生全面发展的基本要求,也是将来走向社会,在工作岗位上发挥智力水平、积极从事社会活动和不断向更高层次发展的重要条件.充分认识德智体美劳等方面的和谐发展,是以健康的心理品质作为基础的,一个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现.所以我们需要正确的面对压力,我们必须拥有健康的心理.
相信每个刚刚步入大学的人都会感觉到大学生活与中学生活有着很大的不同.作为大学生,我们应该学会自我解压,不断提高自己的抗挫能力,树立正确的挫折观,采取正确的问题应对策略,对挫折进行正确的归因.我们应该学会用理智的判断去支配自己的行动,以自我安慰的方法,缓解消极情绪的不利影响,用自我激励的方法,调节自己的情绪与情感.进行有效的时间管理,合理的运用心理的防御机制,要学会全面,多角度的看问题.大学生应培养多种兴趣,发展业余爱好,通过参加各种课余活动,发挥潜能,振奋精神,缓解紧张,维护身心健康.作为21世纪的大学生,我们应该不断加强对适应性、承受力、调控力、意志力、思维力、创造力以及自信心等心理素质的训练,使自己真正懂得:要想占有未来,不仅要作思想品德、智能、体魄的储备,更要作战胜各种困难挫折的心理准备,从而使我们科学地走出自我认识的误区,更新观念,突破时空,超越自我,唯有如此,方能在搏击中,翱翔自如,走向成熟!
大学生心理健康教育这门课程让我学到了很多知识,同时通过对它的学习,帮助我树立了正确的世界观、人生观、价值观,它让我更好的认识了自己,也更有信心创造美好未来.这门课程帮助我培养健全的人格.它教会我要勇敢的剖析自己,通过自我剖析我发现自己也存在一定程度上的人格偏差.在心理课上,通过老师的教导和书本的指导,我慢慢的开始正视自己.这门课程帮助我规划人生,对未来更加充满信心.作为一名大学生,我们需要有自己的一个人生规划,一定要想好自己的一生准备做些什么样的事,按自己的理想,一步一个脚印向踏实的人生目标靠近.目标是我们前进路上的指明灯,人的一生如果没有目标,没有方向,永远是随波逐流,得过且过.但是有些时候我们仅有目标还是不够的,在我们实现目标的路上歧路多多,看着是大道,走的是岔道,计划往往赶不上改变,到头来感叹行路难,安慰自己已经追求了过程就不要太再意结果.理想和现实总会有很大的差距,我们需要做是做好人生中下一步的规划,不需要给自己太多的期望,有时候我们努力了虽然没有成功,也无需抱怨.人生就是一次经历的过程,我们只需要好好享受这个过程,结果对我们来说没有想象中的那么重要.正确的面对压力,尽人事,听天命.虽然有些迷信,但是这也是我们必须的一种人生态度.
思想是人类的灵魂,而思想的基础是心理.心理不仅是一门学问,更是一种艺术,是我们需要用心去体会,去感悟的一种智慧.学习它让我们获益匪浅,正确的对待压力,成就我们的美好未来.
大学生心理健康问题是我们大学生目前所关注的重要话题之一,这学期,我们学习了大学生健康教育这门课程.经过了几个礼拜的学习,我学到了许多有关于大学生心理健康方面的知识.
在通过这门心理课的学习中,让我对一个问题的认识有了转变.以前总觉得在心理方面上遇到问题时,去咨询老师就觉得会把自己当做一个心里不健康的人,说的通俗点就是会在心理上把自己当做一个病态人,所以排斥去心理咨询,但是现在,老师的讲解,让我认识到,去咨询心理老师真的是件很普通的事情,只是跟老师的一次心理交流而已.同时,老师的正确引导也使自己想问题不再很一根筋,明白了当你越是往一处钻牛角尖,就会无端给自己增加了更多的烦恼和郁闷.不管遇到什么事情,想开点,笑一笑没什么事情大不了的.不能死抓着一点不放.就像手里的沙子,你攥的越紧,就失去的越多.看开了,好了点压力和烦恼,或许会有意外的收获.
同时,要消除子心理障碍,首先是自己这关要做好.养成科学的生活方式.生活方式对心理健康的影响已为科学研究所证明.生活要有规律、劳逸结合、科学用脑、坚持体育锻炼、少饮酒、不吸烟、讲究卫生等.我们大学生的学习负担较重,心理压力较大,为了长期保持学习的效率,必须科学地安排好每天的学习、锻炼、休息,使生活有规律.学会科学用脑就是要勤用脑、合理用脑、适时用脑,避免用脑过度引起神经衰弱,使思维、记亿能力减退.让自己永远保持一个轻松的心.另外要加强自我心理调节,锻炼意志品质,改善适应能力.积极参加业余活动,发展社会交往.丰富多彩的业余活动不仅丰富了大学生的生活,而且为我们的健康发展提供了课堂以外的活动机会.通过参加各种课余活动,发挥潜能,振奋精神,缓解紧张,维护身心健康.通过社会交往才能实现思想交流和信息资料共享.发展社会交往可以不断地丰富和激活人们的内心世界,有利于心理保健.如果自己开导不了自己,在要的时候求助心理老师或心理咨询机构.
在学习大学心理健康教育这门课程中,我很快乐,因为每个星期都能有几节课,可以完全把自己的烦恼抛开,跟老师和同学们在一起,谈论下自己的心情,以及对某些问题的看法.在轻松、愉悦的氛围中,有时候,也会使自己原本郁闷的心情顿时开朗,想不明白的事情也会想开了.所以,真的是很受益匪浅.
心理健康是大学生掌握文化科学知识的重要保证,有了良好的心态,不仅能取得好的学习效果,而且有益于终身的发展.只有健康的心理素质和健康的生理素质相结合,加之其他积极因素的相互作用,大学生成才就有了可靠的内在条件.个人心理健康状态直接影响和制约着全面发展的实现.优良的心理素质在青年学生全面素质的提高中起着举足轻重的作用,所以我学习了这门课程后感觉到受益匪浅,对我以后的生活都起到了积极的作用.
医学心理学心得体会 篇六
老师你好,首先我是一名学习计算机的学生,通过这段时间对管理心理学的学习,使我了解了有关心理学的基本知识,学会了通过对他人心理的而更加了解、接近他人.也对社会上的一些现象有了更深入的了解.就我而言快要踏入毕业季,当然我也会对我未来的日子以及我们专业的未来发展做一些猜想、我们或许会成为某位领导的下属,需要对领导给出建设性的建议或者对领导的管理等做出必要的评价;我们又或许会成为某些下属的领导,需要组织团体进行活动并制定相关的规定,获得成员的信任和支持,管理团体成员,进行必要的沟通和协调,要想顺利的完成所有这些过程就必须掌握一定的管理知识和技巧,所以我们很有必要学习一些关于管理这方面的知识,而这学期我们经管院开的这堂课就给了我很多启发.
这段时间对管理心理学的学习,使我了解了有关心理学的基本知识,学会了通过对他人心理的而更加了解、接近他人.也对社会上的一些现象有了更深入的了解.最重要的是,认识了我自己,虽然不是很全面但是对自己还是有了小小的了解的.关于"经济人"假设的基本观点那点,人类多数趋于天生懒惰,不愿多做工作.人类多数缺乏雄心,希望依赖他人,而不喜欢担负责任.人们多数喜欢以自我为中心而忽视组织目标.多数人安于现状,习惯于抵抗变革.人们易受欺骗,常有盲从举动.看到那么几条,我真觉得怎么那么象呢,我好好的反省了下,我要好好努力的,我得对自己有个清晰的规划.
人是社会性的,作为社会的一个成员,人不能的生存,他总是生活在一定的团队中,个人在团队中的行为,同他在独自一个人时的行为是不同的,有其特殊的规律.现代社会是信息的社会,信息把许多的个人,团体贯通起来,成为一个整体,信息沟通是交流意见,传递感情,协调人际关系所不可缺少的手段,沟通是管理的重要组成部分,作为一个管理者,首要的一个任务就是有效的沟通.人不能脱离社会而单独生活,人在社会实践和团体生活中,不可避免的与他人发生相互作用、相互影响,形成一定的人际关系,建立和维持良好的人际关系,才能使人们团结一致,协调工作,提高劳动生产率.
合作、竞争和冲突是人类社会普遍存在的现象,人是社会性的动物,合作是人类生存的基本条件和手段,同时,当人们具有不同的目标和利益时,对稀有资源的争夺,就产生了竞争和冲突,如何管理和控制这些竞争和冲突,是管理者的重要任务之一.<<管理心理学>>是一门专门研究管理活动中个体、团体、组织的心理活动规律的学科.它强调以人为中心和人力资源管理和开发的理念,协调组织与团体的人际关系,改善组织与环境条件,改进领导与管理方法,调动人的积极性、主动性和创造性,从而实现组织目标和促进组织与人员发展.
所以由此引出团队的概念,管理心理学中关于团队和团队建设的基本理论对于开创高校学生社团管理工作的新局面具有深远的意义.一般意义上讲,团队是指由两个或两个以上成员组成他们有着共同的行为目标,并保持着相互负责的工作关系,共享共同的成果,一种为了实现共同目标由相互协作的个体组成的正式群体.团队的目标没有成员的交流和合作是无法完成的.当团队形成之后,其成员必须很快发展出合适的能力组合来完成团队目标.团队建设是一个过程,在该过程中,参与者和推进者都会彼此增进信任,坦诚相对,愿意探索影响工作小组发挥出色作用的核心问题和创造出不同寻常的业绩.高校各类学生社团均具备这样的特征,学生社团由不同专业、年级的同学组成,他们因为相同的兴趣爱好成为社团的一员,他们是四种基本团队类型(功能团队、问题解决团队、交叉团队和自我管理)中典型的自我管理团队.相对于高校对于学生社团传统的管理方法,在高校学生社团的管理中运用团队和团队建设的理论更符合学生社团的"自我教育、自我服务、自我管理"方针,能够有效促进学生社团的内部建设和制度完善,不断增强社团凝聚力,同时也能够不断提高学生社团的管理部门的工作效能,在促进大学生素质得以拓展和团队合作意识得以建立的同时使学生社团管理的总目标得以实现.团队与团队建设理论在高校学生社团管理中的重要意义 针对当前高校学生社团管理中存在的主要问题,在实际管理过程中应用团队与团队建设理论去指导学生社团建设有着极强的现实意义:社团管理方法单一,阻碍社团的发展.现实中各高校学生社团数量庞大,社团类型多样,学校管理部门对其管理多停留在宏观指导层面,管理过程集中在审批活动项目、联系活动场地、收集活动报告的基础性工作当中.正是由于类似管理重心的偏移导致了学生社团的发展始终处于较为低级的水平,从团队建设理论的角度看就是学生社团始终处在团队的形成和震荡阶段,学生社团的成员无法在参加的社团中获得更多的锻炼机会,从而出现了大一加入社团时踌躇满志,大二对社团的活动心灰意冷,大三大呼上当而不告而别的社团发展恶性循环.社团活动单一,阻碍大学生团队精神的塑造和培养.目前,虽然社团类型众多,但活动方式大同小异,活动内容较为单一,通常是举办讲座,组织座谈等,缺乏新意与影响力.团队精神的塑造需要能够使社团成员产生强烈归属感和一体.
然后就是合作,团队是由一个个人组成,而社会又是由一个个的团队或者组织组成,彼此之间有竞争关系也必然有合作关系.
合作有三个条件:认识一致,目标一致,利益一致,是一切合作的前提条件. 合作格言:心灵共鸣,方能长久合作.
那么就用两个例子来说说合作的重要性以及要素:话说在原始森林中,三条饥饿的小狼狗见到一匹大斑马,于是,他们一起扑了上去.第一只小狼狗一上去就咬住了斑马的鼻子,无论斑马怎么撞它,它都咬得死死的,一点不松口;第二只小狼狗一上去就咬住了斑马的尾巴,无论斑马怎么踢它,它都咬得死死的,也一点不松口;这样,庞大的斑马前后都受到了攻击,已经丧失了自卫的能力.这时,第三只小狼狗开始咬斑马的腿,斑马无力反抗第三只小狼狗,只得任凭它嘶咬.不一会儿,斑马倒下了.这时,三只小狼狗就扑到斑马身上,享受它们的美餐.可见只有利益一致,分工明确,紧密合作,才会产生强大的力量.香港中信泰富主席荣智健,1991年初意图收购恒昌xxx.恒昌旗下有七家全资子xxx,资产70多亿,主要经营汽车产业,年营业额三四十亿元.但他面临三大问题:一是集团内部有人不同意,力图阻碍;二是没有如此庞大的收购资金;三是恒昌xxx有人反对,公开指责荣智健没有管理能力,中资不可信,要抢香港人的饭碗等等.面对种.种谣言,荣智健并没有放弃他的理想,而是采取与李嘉诚、郭鹤年、郑裕彤、百富勤等人合作,最终以40多亿元的成本净额成功收购恒昌97.12%的股权.由于他们心心相映,到1992年1月,中信泰富全资收购恒昌股份,恒昌易性.这次收购中,李嘉诚等合伙人共获利7800多万元,荣智健也因此宏图大展,大赚一笔.
然后说一下合作的类型:按合作的性质,可分为同质合作与非同质合作.同质合作,即合作者无差别地从事同一活动,如无分工地从事某种劳动.非同质合作,即为达到同一目标,合作者有所分工,如按工艺流程分别完成不同的工序的生产.按照有无契约合同的标准,合作分为非正式合作与正式合作.非正式合作发生在初级群体或社区之中,是人类最古老、最自然和最普遍的合作形式.这种合作无契约上规定的任务,也很少受规范、传统与行政命令的限制.正式
合作是指具有契约性质的合作,这种合作形式明文规定了合作者享有的权利和义务,通过一定法律程序,并受到有关机关的保护.按合作的参加者分,有个人间的和群体间的合作等等.就合作本质而言,双方具有平等的法人地位,在自愿、互利的基础上实行不同程度的联合.
最后还是感谢亲爱的杜老师,感谢您这学期对我们的淳淳教诲,然后作为本身就是学习管理专业的学生来说,管理心理学这门课在以后的日子里也是用到很多的,让我更加了解一个团队的管理是需要很多因素的,从员工态度、工作动机到工作压力、团队建设每一点都突出了管理团队的难度以及人与团队中间的问题.
医学心理学心得体会热门心得体会范文锦集范文推荐：